瑞吉欧“记录”对幼儿园档案袋评价的启示

邢薷匀

（开封市教育局 基础教育教研室，河南 开封　475000）

摘　要：幼儿园“记录”源于瑞吉欧的教育实践，它不仅是教师专业化发展与反思的有效途径，也是当今国际

学前教育界颇具影响力的评价模式。在记录过程中，瑞吉欧幼教工作者强调记录的民主性，鼓励幼儿自我评估，

重视对档案记录的解释和数码媒介的使用，其成功的教育经验给我国现行的幼儿园档案袋评价带来诸多启示。

关键词：瑞吉欧；记录；档案袋评价

瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）这座位于意大利北部的小镇，因其独特且颇具变革性的幼儿教育体系而闻名于世，曾被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。“记录”是瑞吉欧教育体系中一个重要而独具特色的部分，其追求的是对事物、事件等的解释、阐释和情境化意义的建构与生成［1］。可见，记录是一个动态的、开放的、建构的过程，将其运用于学前儿童的评价，能够科学有效地揭示学前儿童发展变化的过程。与我国现行的幼儿园档案袋评价的宗旨如出一辙。然而，目前幼儿园在运用档案袋评价时仍然存在很多问题，因此，如何在幼儿园中科学有效地实施档案袋评价，瑞吉欧教育体系中的“记录”具有重要借鉴意义。

一、瑞吉欧教育体系中“记录”的特点

记录是很多幼教方案所提倡的一种教学行为，但瑞吉欧教育体系中的“档案记录”有其独特的理念和成功的实践经验，其特点主要表现在以下四方面。

（一）强调档案记录的民主性

受当地民主文化的影响，瑞吉欧教育体系重视教学的民主性，这一思想同样体现在档案记录中。记录被视为一种协商性的民主化教育实践［2］（P235），而档案记录的过程能否成为民主的过程，必须与它是否实现积极的倾听和能否接纳多种观点有关［2］（P239）。因此，它重视档案记录参与者主体性价值的发挥，而参与者不仅仅局限于教师，儿童、家长、政治家、市民等均可以参与到对档案内容的讨论中，就自己观察的内容发表鲜明的、有争议的观点，从而形成民主、协商的气氛。档案记录使每个儿童、教师以及学校都获得了公众话语权和可见的角色身份。档案记录可以看作是对儿童、教师以及家长生活的描述，这种描述得以展示学校对社会以及对民主制度发展的贡献［2］（P240）。可见，瑞吉欧教育重视家长的参与和社区的支持，并积极发挥其主体价值。瑞吉欧反对将档案记录简单地呈现给家长以提供其子女的成长状况，它认为此种做法是将档案记录看作单向的沟通工具，而应以协商性学习为原则，将档案记录作为与家长交流的焦点，鼓励家长分享对档案记录的见解，提出有关档案记录中所存在的问题。同样，档案记录可以给教育工作者和公众提供一个共同平台来交流发生在幼儿园的事情。［2］（P277）儿童参与社区活动的记录可以作为档案的内容，这些档案记录可以制成小册子分享给社区的成员，从而授予并激励公众反思和考虑教育问题的权利。

（二）重视对档案记录的解释

档案记录的目的是解释而不只是描述。［2］（P260）瑞吉欧教育认为，观察、记录和解释是三项相互交织、密不可分的活动。档案记录的过程必须要有观察与解释的参与。如果没有对档案内容的解释，档案记录只能代表人们记忆的某个片段。而每个片段都蕴含着一定的因果关系，记录者只有对之进行解释，才能使他人理解片段背后所隐含的价值元素。档案记录者拍摄一张照片或录制一段录像，并选择将其装入档案，这一过程就是对文档资料进行评估并赋予其价值的过程。可见，瑞吉欧的“记录”追求的是对事物、事件等的解释、阐释和情境化意义的建构与生成。也可以说，是一种超越单纯客观记录的、综合运用主体知识和经验对所观察的客体进行解释和意义建构的活动和叙述形式［1］。当与儿童分享档案记录时，儿童可通过记录的内容洞察到记录者为他们的活动所做出的价值判断，从而促使儿童发现和认同自己的有意义行为。

（三）鼓励儿童自我评估

在社会建构主义理论的影响下，瑞吉欧教育工作者将儿童看作学习和评估的主动参与者。教育者可以将档案记录的内容，如笔记、照片、录像等与儿童分享，教师通过启发性的提问激发儿童对自己的作品、行为或言语进行解析和反思。瑞吉欧的儿童学校都能运用观察记录法来回顾或重新思考自己的工作和表达的意见，其最终目标是帮助儿童学会自我检测［2］（P285）。瑞吉欧反对将自我评估的过程看作是对儿童学习过程的反馈，因为在这种观念的指引下，儿童会被视为被动的知识接收者，其行为的改变是由外部强化所引起的，而不是因外部反馈而受到影响。同时，向儿童展示其作品时，也是促使儿童以主人公的身份去回顾、重温和反思自己的学习过程，帮助儿童开展自我评估和自我测评，当教师认真倾听儿童的意见和想法时，也会得到意想不到的见解。

（四）重视数码媒介的使用

瑞吉欧教育中的“数码媒介”指的是存于电脑中的任何形式的文件，即使这些文件之后会打印在纸上或录制成录像带［2］（P353）。早在 2009 年，瑞吉欧就开始使用数码录像来记录幼儿的活动，而随着信息化时代的来临，数码媒介的使用也日趋常态化。打印机、投影仪、显示器等均被频繁使用，儿童也会被教授如何制作动画、编辑视频等。当儿童利用数码软件去处理图片或音频时，不仅能使儿童更细致地观察事物细节，还能帮助儿童建立真实世界与虚拟世界之间的联结。儿童在制作过程中，也是其发明创造的过程，这些功效是无法用笔和纸张轻易表达的。可见，与传统的档案记录相比，利用数码媒介建立档案更灵活、便捷，也会更立体、动态地反应幼儿的学习过程。

二、对我国幼儿园档案袋评价的启示

幼儿园档案袋评价是立足于幼儿发展的一种质性评价，目前，在我国幼儿园中已广泛使用，但在具体教育实践中仍然存在许多问题。瑞吉欧的档案记录能够为幼儿园开展档案袋评价提供指导和参考。

（一）争取家长与社区的共同参与，重视评价主体的多元性

瑞吉欧将档案记录的过程视为教师、儿童、家长、政治家以及公民等共同协商性学习的过程。可见，档案袋评价是多元化主体参与的一种评价方式。在档案袋评价过程中，家长和幼儿从评价边缘走向了中心，这样能够保证评价活动的参与者对评价的认同和积极参与［3］。瑞吉欧教育提倡教师与家长一起建立档案记录，而让家长参与的最好方式莫过于组织家长参加郊游，鼓励家长通过摄影、录像、笔记等方式来观察和记录幼儿的学习，将郊游中收集到的档案记录作为对话、交流和反思的一个平台，并将家长的问题和意见以书面记录的方式保存。家长参与档案记录不仅可以促进家园之间的伙伴关系，还可以帮助家长与幼儿建立合作伙伴关系。瑞吉欧教育经常会把幼儿的学习活动引入社区，并将基于社区活动的档案记录反馈给社区成员，从而授予并激发公众参与并反思教育的权利，也为教师、家长和社区成员之间的交谈提供机会。

（二）注重对幼儿作品的说明，突出评价的反思功能

瑞吉欧幼儿教育工作者建立幼儿档案的过程是一个拟定问题，观察、记录、收集作品，整理观察资料和作品，分析观察记录和作品，再拟问题，再观察、记录、收集作品的过程。［4］（P104-105）故瑞吉欧档案记录是集设计、记录与交谈（反思）为一体的活动。瑞吉欧的记录是对儿童学习过程的实录与解释，单一的儿童行为的实录不能视为档案记录，而档案记录则旨在解释。因此，要加强对幼儿作品的注释和说明。注释的内容可包括与幼儿交谈作品的内容、创作时的态度和情境、选择该作品的原因等。这些交谈的内容不仅有助于解释儿童的活动，还可以作为教学反思的资料。当幼儿重新观看自己的作品时，也便于他们重新审视自己的想法和行为，以此启发儿童对记录的反思。

（三）体现幼儿的参与性，促进幼儿自主发展

在瑞吉欧，儿童被视为主动的、有能力的、顽强的探索和发现者。［2］（P243）因此，儿童有自我选择和自我评价的能力和权利。从档案袋的建立到档案资料的收集、整理、评价等各个环节都应鼓励幼儿积极参与，使幼儿认识到自己是档案的主人，并赋予幼儿自主选择作品或材料放入档案袋的权利。当然，幼儿选择作品时，需问其原因，教师要做好自评记录。在日常活动中，教师还应经常鼓励幼儿对自己的作品进行回顾、检视、评价和反思。对幼儿来说，回顾作品可以提供机会让他们反省在生活中发生的事件以及他们的所做所学；检视作品可以让他们回想产生这项作品所经历的体验，帮助他们看见自己的成长与变化等。［5］（P57）当儿童对档案内容发表个人见解时，教师需要把它录下来，或写成文字，使他们的想法被赋予一定的价值，从而使儿童意识到自己是有能力和价值的，进而增强幼儿的自信心。此外，在瑞吉欧，儿童不仅被视为个体学习者，而且被视为集体学习者。幼儿主体性的发挥同样体现在集体活动之中。档案记录的评估还应考虑与同伴的互动性以及幼儿对集体的贡献，注重幼儿在学习过程中的社会性和集体性发展。

（四）引进互联网技术，提倡记录方法的综合运用

传统档案记录的方式仅仅局限于照片、图画和笔记，这种方式只能把幼儿的活动定格在一个静止的动作中，而不能很好地理解幼儿动作背后所蕴含的想法和意义。而在瑞吉欧学校，我们可以看到很多电脑显示器、印刷机、扫描仪、投影仪等。教师和幼儿不仅可以使用电脑来打印图像，以作为装饰墙面的素材，而且可以将电子档案文档制成光盘送给家长，光盘中往往包含记录幼儿 3 年生活的音频、视频以及文本等，这些实践是以往档案记录所不能实现的。为避免传统的档案记录易受记录者主观因素的影响，瑞吉欧教育提倡使用数字化视频来记录幼儿的活动。当数字化的视频作为幼儿在园一日的另一种记录方式时，幼儿的每一项活动均可以作为其未来开展项目活动的参考资料。同时，这些数字化视频所记录到的生动、有情节描述的故事，将幼儿的每次活动经历立体化并编入数字化视频的索引。［6］因此，建立视频数据库并将其编入索引，可以为将来视频信息检索提供便利，也能更好地帮助教师和儿童解释观察的内容。总之，“记录”是瑞吉欧幼儿教育体系中极富特色的重要部分，并在教学实践中有着丰富的经验和卓越的成效。而目前，我国幼儿园档案袋评价仍然处于探索阶段。因此，瑞吉欧教育中的“记录”对我国幼儿园档案袋评价工作的展开具有导向作用。同时，我们在充分吸收和借鉴瑞吉欧“记录”的理念和经验时，也应结合我国的本土文化，逐渐建立符合我国特色的评价体系。

参考文献

［1］张司仪 . 瑞吉欧“纪录”与新西兰“学习故事”之比较研究［J］.教育导刊，2017，（9）：90-93.

［2］卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼 . 儿童的一百种语言［M］. 南京：南京师范大学出版社，2006.

［3］岳露露 . 基于《指南》精神反思幼儿园档案袋评价［J］. 江苏第二师范学院学报：教育科学，2016（4）：21-23.

［4］屠美如 . 向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［5］姚伟 . 幼儿园教育评价行动研究［M］. 南京：南京师范大学出版社，2012.

［6］郭敏 .瑞吉欧教育中“数码媒介”的运用与启示［J］.教育导刊，2016，（8）：88-90.

（责任编辑 ：陆水东）