在评价中关注学生的生命发展历程

高展

（福建宁德市东侨区第三小学）

生命是一个动态发展、不断变化的过程，生命化的学生评价。在评价方式上，应当关注学生的生命发展历程，而不是仅仅关注学生生命发展状态的某一个时

刻 。每一个学生都是具体的人，是鲜活而独特的生命。学生的过往经历塑造其当下的发展状态，因而评价者在对学生进行评价时，要关注学生发展的起点和过

程 ，综合考虑学生的具体情况，从而给予学生恰当的评价。生命本位的学生评价，提倡采用档案袋评价和个体内差异评价的方式进行学生评价。所谓“档案袋”，是指能够显示儿童在学习过程中的能力与努力而作为成长证据的记录 。具体地说，包括儿童学习成果与学习过程的记录、自我评价的记录 、教师的指导与评价的记录 。这些记录能够实现学生发展历程的可视化，帮助评价者了解学生的过往经历及其生命的独特性 ，继而对学 生作出适当的评价。

个体内差异评价法是以评价对象自身某 一时期的发展水平为标准 ，判断其发展状况 的一种评价方法 。该评价方法把个体现在的 表现情况与个体之前的情况进行对比 ，可以 充分说明个体的进步与退步情况 。对于在某 一方面基础薄弱但勤奋努力的学生 ，个体内 差异评价法可以帮助其看到自身的进步 ，进 而树立自信以取得更好的发展结果 ；对于在 某一方面本身就表现优异的学生 ，个体内差 异评价法可以提醒其是否退步 ，避免其产生 骄傲自满的情绪，为其持续的发展提供保障。

活动，引导学生获得审美体验，提高审美品位， 尝试审美创造，养成审美情趣 。文学阅读与创意  表达的过程 ，实际上就是让学生感受美 、发现  美、表现美和创造美的语文实践过程 。课堂上， 颜老师为学生创设了任务情境 ，让学生在真实  的情境中尽情地驰骋，受到了情感熏陶，提升了  语文素养，获得了成长的快乐。

3.关注学生主体，任务驱动学习 。

学生是学习和发展的主体。语文学习任务  的策划要以生活为基础，以语文实践活动为主  线，从学生语文生活实际出发，设计富有挑战  性的学习任务 。颜老师围绕单元要素“运用多  种方法理解难懂的句子”， 让学生采用任务式  学习的方式，激发学习内驱力 。可以概括为四  个任务。①品读语言，学会表达。②巧用策略， 理解难句 。③方法迁移，自主学习 。④举 一 反  三，写法运用。这四个学习任务环环相扣，由浅  入深，助力学生的学习逐渐迈向高阶，学生的  思维得到真正的发展。