幼儿发展：《幼儿园  保育教育质量评估指南》 背景下的档案袋评价

档案袋评价是记录幼儿成长经历、评价幼儿发展的方 式之一，是幼儿、教师、家长三方共同参与，有目的、有计 划地、系统地收集幼儿各方面的信息和资料，并通过解读 与分析、决策与行动来促进幼儿发展的评价方式，最终目 的是让教育更适宜幼儿的兴趣与需要，让幼儿身心全面和 谐且富有个性地发展。

2022年初，教育部颁发《幼儿园保育教育质量评估指 南》(以下简称《评估指南》)，明确指出：“关注幼儿园提升 保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能 力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。”《评估指 南》背景下的档案袋评价是一种强调过程性和发展性的新 型评价模式，是一种质性课程评价方法，由建档中的评价、 用档中的评价两个相互关联的阶段组成。通过建档，幼儿 学着认识自己、教师努力做到全面而深入地了解幼儿；通过用档，即对观察记录数据的分析、评价、使用，帮助幼儿提 高自我评价及自我调控能力， 优化教师高质量评价的能力。、档案袋评价的呈现形式

《评估指南》要求：“教师认真观察幼儿在各类活动中 的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对 幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对 性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”教师可以从 档案袋记录的内容、档案袋表现的形式两个维度思考档案 袋评价的呈现。

(一)档案袋内容

幼儿档案袋的内容信息来源多元，在自然环境中长期 收集对幼儿成长与发展中有意义的事件、真实的素材。具1. 幼儿的作品。

主要包括幼儿的表达表现类作品(绘画、手工作品、其 他表征内容等) 和口述记录。

2. 文字记录。

包括与幼儿的谈话记录及教师的观察记录。谈话主 要是与幼儿深入探讨主题；教师的观察记录可以包括对幼 儿的系统化记录和逸事趣闻记录，教师的观察记录应该注 重幼儿的寻常时刻， 要关注幼儿的整体性发展。

3. 影音资料。

主要包括照片、录音和视频。它们能提供与幼儿成长 和发展相关的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮 助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿 的各项活动。

4. 各种调查表、问卷。

主要包括调查表、检核表等，如：幼儿在家情况调查 表、主题课程相关经验的调查表、幼儿兴趣调查表等。

(二)档案袋表现形式

1. 教师观察。

教师通过对幼儿在园一日生活的观察，结合日常谈话 以及作品分析等手段，以作品呈现、文字记录分析、图表评 价等形式对幼儿进行纵向客观记录、分析、评价，并且及时 对幼儿后期成长所需要的针对性教育(课程) 或者关注要点 进行必要的备注。

2. 父母手记。

父母的观察内容、记录方式是不受限制的，可以是手 工作品的呈现、童言趣语的文字记录、父母对孩子的建议 与希望、亲子活动照片……这些信息，不仅可以让父母更 加直观、系统地看到孩子的变化和成长，同时可以成为家 园互动的最直接的信息素材。

3. “我”的表达。

幼儿的档案袋自然少不了幼儿的直接参与，“我的表 达”是幼儿用自己擅长的、个性化的多元表现形式记录自 己的发现、交往、收获、问题等。幼儿自己收集、呈现的素 材更能反映每个阶段幼儿的兴趣在哪里，发展水平如何， 以及当下可能的需要。

二、建设档案袋的有效策略

《评估指南》指出教师应该善于发现各种偶然的 教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题 和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有 效支持。档案袋建设需要多元素材，素材是长期收集 而来的，量大且零散，建设一份高质量的档案需要教师 花费大量时间与精力，因此我们需要关注档案袋评价 的参与主体：

其一，档案是幼儿的档案，在档案建设过程中应该 发挥幼儿参与的主体地位；

其二，教育应该是家园双向互动的，只有形成教育 合力才能更好促进幼儿的发展。家长也应成为档案袋 建设的参与者。

(一)幼儿主体： 幼儿参与档案的建设

幼儿的游戏、生活过程应该成为教师观察和评估 的主阵地，例如幼儿在游戏中，如何计划、如何发现问 题、如何解决问题实现目标，这些都应该受到关注，而 不是留到最后仅仅做一个总结性测评。我们在实践中 逐步梳理出了引导幼儿参与档案袋建设的操作路径： 首先，教师与幼儿共同收集信息。其次，师幼对信息进 行统计和汇总，并呈现“量”性的数据、“质”性的描述 等关键信息(更多指向幼儿的核心经验)。再次，师幼 共同梳理数据，判断和分析问题，发现幼儿的需求。最 后，师幼共同商讨，解决问题，并且在回顾中感受自己 的变化与成长。

(二)家长主体： 家长参与档案的建设

《评估指南》要求家长有机会体验幼儿园的生活， 参与幼儿园管理，引导家长理解教师工作对幼儿成长 的价值，尊重教师的专业性，积极参与并支持幼儿园的 工作，成为幼儿园的合作伙伴。家长参与幼儿园教育 有助于幼儿园和家长确立共同的教育目标，在教育过 程、教育手段等方面保证幼儿在家庭和幼儿园两种环 境下增强教育的连续性和互补性，同心同向形成教育 合力，对幼儿的认知与情感发展、学业成就、社会适应 性以及对教师专业能力提升和家长自我发展都会产生 积极影响。

(三)强调家长的积极参与，推动家园合作，助力幼儿健康成长

档案袋作为家园合作的重要沟通工具，落实到一日 活动及与家长日常的交流沟通、专项的交流沟通等活动中 时，家长的教育观、儿童观、家庭教育观及育儿行为也受到 了转变和影响。为了使档案袋充分发挥其评价作用，基于 每一个幼儿的优点与不足，有针对性地做好家园合作，引 导家长在共同记录幼儿成长的过程中，由被动配合转为主 动合作，我们形成了这样的四部曲：

一是，明确微型家长会活动的目标——使家园双方建 立尊重、平等的关系，构建育儿共同体，更加深入地认识幼 儿，促进幼儿更好地发展。

二是，借助档案袋共享幼儿信息——在家园共同收集 的档案袋信息基础下，家园双方对幼儿阶段信息进行说明 及补充，共同了解幼儿当下现状， 理解幼儿行为。

三是，形成育儿共识，提出合理期望——家园双方达 成合作，针对家长反映幼儿某方面的表现达成共识，明确家园双方的支持行为及策略，有计划有目的地进行家园 观察，提升教育效能。

四是，进行家园双向信息反馈——在对幼儿某一 方面进行持续观察及跟进后，针对幼儿现阶段的行为表 现，家园双方再次进行信息的沟通与交流。同时可将家 长有价值的教育行为运用在幼儿园中，推广至其他家庭 中，实现经验共享。

《评估指南》背景下的档案袋应该是幼儿生活的真 实记录，是教师评价儿童发展、课程设计的有效支架， 也是家园合作的重要沟通工具。一方面，档案袋记录着 幼儿自己的作品，鲜活地反映幼儿在游戏、课程和生活 中的经验和表现，帮助他们看见自己的成长与改变，同 时也鲜明地呈现了幼儿园保教过程的实施情况。另一 方面，有效建设和使用档案袋能够协助教师优化新一轮 的计划和策略，引导教师开展个人反思和集体诊断，能 使教师的教育有迹可循、课程落到实处，真正促进幼儿 的发展。(三)强调家长的积极参与，推动家园合作，助力 幼儿健康成长

档案袋作为家园合作的重要沟通工具，落实到一日 活动及与家长日常的交流沟通、专项的交流沟通等活动中 时，家长的教育观、儿童观、家庭教育观及育儿行为也受到 了转变和影响。为了使档案袋充分发挥其评价作用，基于 每一个幼儿的优点与不足，有针对性地做好家园合作，引 导家长在共同记录幼儿成长的过程中，由被动配合转为主 动合作，我们形成了这样的四部曲：

一是，明确微型家长会活动的目标——使家园双方建 立尊重、平等的关系，构建育儿共同体，更加深入地认识幼 儿，促进幼儿更好地发展。

二是，借助档案袋共享幼儿信息——在家园共同收集 的档案袋信息基础下，家园双方对幼儿阶段信息进行说明 及补充，共同了解幼儿当下现状， 理解幼儿行为。

三是，形成育儿共识，提出合理期望——家园双方达 成合作，针对家长反映幼儿某方面的表现达成共识，明确家园双方的支持行为及策略，有计划有目的地进行家园 观察，提升教育效能。

四是，进行家园双向信息反馈——在对幼儿某一 方面进行持续观察及跟进后，针对幼儿现阶段的行为表 现，家园双方再次进行信息的沟通与交流。同时可将家 长有价值的教育行为运用在幼儿园中，推广至其他家庭 中，实现经验共享。