当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策

姚伟 崔迪

(东北师范大学教育科学学院,长春130024)

[摘要]当前幼儿园在运用档案袋评价时通常存在如下问题:重结果轻过程;对幼儿作品的选择存在盲目性;对幼儿作品缺少必要的说明;档案袋评价结果构成不全面等。档案袋评价作为一种发展性评价,要想达到促进幼儿发展的目的,教师必须改变或纠正这些不正确的观念与做法。

[关键词]档案袋评价;幼儿园;幼儿作品

档案袋评价是教师根据教学目标与计划,通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品,展示幼儿在一段时间内发展进步的历程,以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。它符合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价,而是为发展而评价”的理念,[1]能够充分体现评价作为“促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”的发展性功能。[2]

我们在调查中发现,目前许多幼儿园在实际运用档案袋评价时存在着一些问题,应当对此引起注意并予以纠正。

问题一:重结果轻过程

作为一种发展性评价,档案袋评价的根本目的在于“促进儿童、教师和课程的发展”。[3]为此,评价者必须树立重过程轻结果的评价理念。与此要求相反,笔者在调查中发现,幼儿园教师在实施档案袋评价时仍然存在重结果轻过程的现象。如有些教师为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作品,以凸显档案袋的充实;许多幼儿园把档案袋仅仅当作是幼儿学习最终成果的展示,使档案袋评价变成了成果型评价,即档案袋里面收集的多是一个主题活动的成果作品,而且往往是幼儿最优秀的作品,因而教师在档案袋中不可能提出“下一步目标”,即不可能对所收集到的评价信息进行综合分析,及在分析之后提出下一步的教育教学建议和目标。。档案袋由此只是一种摆设,无法为教师完善课程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索。“评价事实上成为了教育的终点而非起点”,[4]评价的发展功能自然不可能实现。

档案袋评价的本意是要聚焦于幼儿发展的过程,关注幼儿成长中的一切变化。了解幼儿获得答案的过程、了解幼儿解决问题的过程比判别幼儿的答案或行为结果是否正确更加重要。档案袋评价不是一时心血来潮的作秀,而是一种有计划的、长期连续使用的评价手段。正如瑞吉欧的教育工作者所说:“所有的个人档案资料……是必不可少的资料源泉,每天利用它,能够独自或集体批判地‘阅读’和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方案。”[5]放入档案袋中的应该是有组织的系列作品,能够体现幼儿的一步步成长和进步,从而能够让教师根据幼儿的表现制定下一步适宜的教学目标,实现档案袋评价“引导和促进幼儿的学习与发展”的价值。[6]

在运用档案袋评价时,应避免将之变为单一的成果型评价,而应着重体现过程性。成果型档案袋可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就,作为一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。通常过程型档案袋是按一个个主题来建立的,以多方面收集能够反映整个学习过程的材料,这些材料不仅包括幼儿的优秀作品,而且包括能真实反映幼儿等方面的一种指标评估,这种评估概括性较强,简单易行。如下面的评价表就属于模糊等级评估,它的优点在于能清楚地反映出幼儿是否达到教学目标的要求,但缺少活动细节,无法考察幼儿的变化和进步。

观察记录多采用描述性语言,并通过对一些细节的举例来支持评价。如在“彩色世界”主题活动结束以后,老师给×××小朋友做的观察记录是这样的:“在‘彩色世界’这个主题刚开始,×××对于教师提出的要求感到很为难,总是想模仿其他幼儿的作品,后来教师请他把颜色和生活中的物品相联系,他逐渐对自己的作品感到得心应手了。”这种观察记录具有很强的说服力和客观性,清晰地记录了幼儿所获得的进步。

评语也多采用描述性语言,一般包括教师的评语、家长的评语、幼儿的自评语三个部分。在笔者所调查的档案袋中,教师的评语通常在对一次活动的总结中表现,家长的评语在反馈信中体现,但幼儿的自我评价没有很好的体现。档案袋的主人是幼儿,教师应当注重幼儿的自我评价。“整个档案袋的建立过程都(应)有幼儿的参与,同时还(应)包含幼儿自我反省的证据。”[10]教师可以通过追问幼儿的方式获得幼儿的自我评价。比如,在作品完成之后,可以问幼儿:“你为什么认为你的灯笼漂亮?”“你画的这三幅画中哪一幅最漂亮?为什么?”也可以通过观察记录幼儿在活动和创作过程中的行为、表情和语言获得有关幼儿自我评价的信息。教师不应忽略幼儿的自言自语这一行为表现,对自己说话是幼儿维持思维活动的一种表现,其中通常包含着幼儿的自我评价。

目前,档案袋评价在幼儿园教育实践中运用得越来越广泛,如何充分发挥档案袋评价促进儿童发展的功能,如何在实践中形成档案袋评价的操作策略,需要理论与实践工作者进一步的思考与探索。

参考文献:

[1][6]姚伟,张婷,谭梅.幼儿探究性学习活动的发展性评价.学前教育研究,2006,(3):44~45

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.南京:江苏教育出版社,2002

[3][4]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革———发展性教育评价的理念.学前教育研究,2003,(9):5~7

[5][8]屠美如主编.向瑞吉欧学什么———儿童的一百种语言解读.北京:教育科学出版社,2002:102,104

[7]张莉萍.运用档案法评价小班幼儿发展的行动研究.西北师范大学硕士学位论文,2005

[9][10]Grace,Cathy:ThePortfolioandItsuse:DevelopmentallyAppropriateAssessmentofYoungChildren.ERICDigest,1997(4)

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