记录成长足迹实施立体评价

——基于“学生成长·数字档案袋”

的综合素养立体评价方法

孙菊芬 范彬

( 孙菊芬，绍兴市上虞区东关街道中心小学，高级教师；

        范  彬，绍兴市上虞区教育体育局普教科科长，高级教师，HZNU190211)

摘　要：数字档案袋评价法，是以学生发展性评价为基本理念，着眼于每一个学生纵向发展，旨在促进学生综合素养的提升而实施立体评价的方法。以“学生成长·数字档案袋”为手段，通过随时随地追踪、记录孩子成长足迹，对参与课程学习、社会实践、特长发展等多个方面评价和尝试评价建模，并提出客观评价结果和成长建议。

关键词：数字档案袋；立体评价；纵向发展

浙江省绍兴市上虞区东关街道中心小学(原名毓菁学堂)作为竺可桢先生的母校，坚持秉承先生“求是”精神，一直以来专注于学生发展性评价实践与研究。随着信息化手段广泛应用在教育教学中(即“智慧教育”)，2018年学校联合第三方网络技术企业共同开发了“学生成长·数字档案袋”无纸化的网络平台，优化学生发展性评价研究的方法，逐步做到了随时随地追踪、记录学生的成长足迹，把数据(包括图片、视频、文本、语音、图表等)，通过人脸识别、指纹等生物技术实现自动归档，存入到每生“数字成长档案袋”里。这些数据既是学生成长中宝贵的资源，也是阶段性地评价孩子们学习状况，提出更好地成长建议的客观依据。正是基于这样的思考与研究，提出“学生成长·数字档案袋评价法”。

一、“学生成长·数字档案袋评价法”的内涵理解

档案袋评价是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，也称学生成长记录袋评价，是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。

相对于传统档案袋评价，数字化档案袋评价是过去评价依据从收集存储以纸为主的介质材料，到计算机存储系统里存放的评价数据，主要特点是材料电子化的过程。可以说，是电子化的档案袋评价，也被称为“电子学档”“电子文件夹”“数位学习历程档案”。但是两者的异同，绝不仅限于此。

我们认为“学生成长·数字档案袋评价法”是对学生参与课程学习、社会实践、特长发展以及身心健康等多个方面，有意地将各种具有代表性的成长数据(音频、视频、电子文档等)通过无纸化平台依靠人脸识别等多项技术收集起来并自动归档，使用合理的评价标准和评价模型进行分析研究，结合教师、家长的教育观察及学生自省，诊断纵向发展的现状(努力程度、进步状况或成就)，对学生成长与发展提供科学的建议。

由此可见，使用“学生成长·数字档案袋评价法”，主要有以下几方面特点：

一是注重实证。以通过客观、真实的日常积累过程性数据和关键指标作为评价的依据，综合分析并形成对学生立体评价的依据。

二是依赖技术。为使较多、较庞大的数据得以管理，必须以先进的网络技术为支撑，特别是信息的自动归档和智能分析，大大减少因基础性信息处理而付出巨大的人工精力。

三是关注成长。以评价促进学生成长为目的，综合分析，并客观科学地为学生进一步成长提出友好建议。

二、“学生成长·数字档案袋评价法”的实施方法

(一)课程学习评价

1.日常评价

学生在校期间，传统课程学习一般以纸笔测试结果，来衡量课程学习的掌握程度。但随着浙江省课程改革的深入，中小学拓展性课程逐渐丰富并占有20%以上的份额。这类课程大都以动手动脑实践为主，学习评价需要依靠过程性评价，因此，仅用纸笔评测显然不够适切。

以下是学校对长周期观察实践一类的拓展性课程——“苔手一种”学习的过程性评价。课程分为多个主题项目，以其中一个主题项目——“土培一盆苔藓”为例。内容是学生通过课后动手种植苔藓，并利用数字档案袋边记录边评价，从而引导他们开展长周期观察实践。

经课程教师设计，在数字档案袋的学生端和教师端，分别出现以下页面，见图1：左侧是学生端的评价页面，是学生学习观看了“土培一盆苔藓”种植微课视频，尝试动手实践，并对照每个评价点开展自我评价。每完成一项小任务即可在右侧为自己点亮一颗星。其中有的评价点还需要提供评价依据，比如按要求留下自己动手实践的照片。显然，这样的交互式评价形式非常儿童化。右侧则是教师端的页面，页面内容呈现了对该项实践活动整个班级学生完成情况的统计。每一门拓展性课程编制课程纲要时，一般都设定了课程目标，围绕课程目标需要确定评价要素。如此，课程教师在实施时才会有明确的教学评价方向。“苔手一种”这门拓展性课程共设置了四个评价要素，具体为“动手实践”“观察记录”“造型设计”“环保意识”。而“土培一盆苔藓”的项目上，则主要围绕“动手实践”“观察记录”这两个评价要素，并确定8个评价点，引导学生动手实践与观察。过程性评价是伴随着学生参与每个主题项目，围绕着评价要素和评价点展开，这既为学生留下课程学习的“足迹”，这些记录也成了学生在该门拓展性课程评价的重要依据。上述评价方式，对于基础性课程的某些类似主题，亦可参照。

2.阶段性评价

课程学习的阶段性评价是教师对学生在一个阶段(如一个学期或者学年)学习以后，为判断其效果而进行的评价，并综合分析给出学习建议。阶段性评价离不开评价标准和评价模型，仍以上述“苔手一种”拓展性课程学习为例，设计了以下的评价模型，不同的课程教师，可以根据自己对拓展性课程的目标理解，在设定的评价要素上通过调整权重，完成评价模型的设计。一个可视化的评价模型界面，适合于基层教师操作。学期结束，“学生成长·数字档案袋”将这门拓展课程课内、课外相关的数据，按教师设计的评价模型设计自动评价，形成基础评价结果，课程教师据此给出更加客观、友好的评价结论。这样，该门课程教师给出的成长建议，是以过程评价和阶段性评价的实证为依据。当然，评价要素所获得的过程性数据，同样分类纳入属于这个学龄段学生应有的核心素养评价体系中，为综合评价提供依据。

上述方案，其实也是为一大部分拓展性课程一直以来评价难以跟进的情况，提供了一个可以考虑的解决方案。

(二)个性化发展评价

1.校外社会实践记录

学生参与各类校外培训学习、社会实践、志愿服务、个人参赛获奖和集体奖励等情况，可以记录到“数字档案袋”的个人成长档案中。其中，一部分个性化档案可以由学生自行维护。学生个体在多个领域活动参与图片，还应用一些识别技术(如图片人脸识别)，将图片数据由系统自动归档，这也丰富了档案的可看性。个性化档案的建立，既包含了一个学生的自我评价，也是家长、教师进行个性化发展评价的重要依据。“时间树”上的“金果”，是以学段、学期为界，随着学生成长，内容逐渐丰富。云端存储的方式，可以让信息随时取用，大大方便了新任教师对生情的掌握。“数字档案袋”还与班级电子班牌、家长手机端关联，由于实时更新，既很好地展示班级的文化，也拉近了家校关系，使沟通更加便捷。

2.体质健康评估

学生体育测试结果、体质状况、慢性病(近视眼)筛查结果均可以通过数据管理，按一定标准的评估模型，形成每一个学生身体素养的综合报告，为家长提供学生健康指导的建议。建议使用描述性语言，更好地帮助不同文化层次的家长读懂、理解。

数字档案袋评价因借助网络技术平台，所以部分数据可以向其他第三方系统采集，比如与区级研学平台、志愿服务平台等关联后变得更加便捷。而通过评价模型则将对应信息管理纳入核心素养指标体系，作为对学生个体评价的重要依据。

三、评价模型的设计

“学生成长·数字档案袋评价法”着重围绕着学生课程学习实施评价，主要依靠课程教师将学生日常的课程学习过程和点滴的成果，以纸、音、视频三维为主的多元素材，借助学生成长“数字档案袋”网络平台系统，通过便捷的网络终端实现学生、教师、家长三个评价通道互联共享。同时，根据学期积累的大量数据，依靠不断设计改进的评价模型，呈现对学生、教师、课程三个主体简洁而明了的评价结果，见图3。

这也为学生学习质量、教师课程实施质量、课程开发质量提供进一步提升的客观有效的依据。评价模型作用就是把这些日常量化的量化数据进行归集、整理，以定量分析为主，辅助教师对日常评价数据的基础整理，减少机械重复整理的精力支出。教师则根据评价模型定量分析的结果，集中精力完成更有价值的定性分析。基于“学生成长·数字档案袋”的评价，主要涉及评语体系、荣誉体系和电子素质报告单。

(一)评语体系的设计

评语体系主要包括评语库、基础数据以及两者建立关联的评价模型。比如上文中体质健康评估报告中，所用到的“良好”“匀称”等定性用词，是模型建立在量化数据上的判定，从评语库中提取；而课程学习的评价，是以日常收集的数据为基础，用评价权重形成统计结果来确定评价结果。再如，班主任的评语也是以数据为依据建立，综合学生在各门学科学习上的情况，观察其个性化发展状况，科学友好地提出未来的成长建议。

(二)荣誉体系的设计

当评价有了客观依据，则学校可以考虑面向全体学生的荣誉体系的梳理。荣誉体系既包含个人荣誉和集体荣誉。而徽章，是整个面向全体学生荣誉体系的标识系统。学校从顶层梳理完成后，组织徽章体系的电子和实物设计，学校管理导向与荣誉体系相结合，正面引导从不同层面、不同领域、不同角度去努力、去更好发展。

(三)综合评价的呈现——电子素质报告单

“学生成长·数字档案袋评价法”应用教学实际绕不开综合评价的结果呈现——学生的学期素质报告单。一般报告单内容涵盖了学生品行素养、身体素质、学业素质、各类荣誉、班主任评语等方面，这些评价结果后面都需要有数据支撑。数字档案袋中的电子素质报告单，正是汇集过程性评价的数据，利用不同的评价模型，像体检报告那样使评价结论更精准。

综上所述，“学生成长·数字档案袋评价法”是实施发展性评价，在方法上的一种尝试，既沿袭了传统档案袋评价的理念和优势，也是积极适应当前时代发展形势对评价改进的探索性行动。当然，一系列评价模型的建立是“学生成长·数字档案袋评价法”能否不断走向人工智能，减少教师在基础信息整理中低效劳动付出的关键。但不管信息技术辅助教育教学的功能有多强大，教师的智慧在学生评价并促进其成长中的作用仍然不可替代。

参考文献

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［2］王传海.新课程改革下中小学生成长档案袋评价系统的设计与实现[D].电子科技大学,2011:35-38.

［3］雷彦兴,刘桂雪.档案袋评定的电子化构架及开发策略[J].电化教育研究,2003(10):63-67.