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论文题目：巧用生活情境提升教育实效——结合教育实践谈生活情境教学在幼儿劳动教育中的应用

作者：吴滨娜

正文：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确倡导，在幼儿健康成长的引导中，应激励幼儿参与劳动实践，培养幼儿自主服务与独立生活的能力。同时，《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿的学习活动本质上是通过游戏和日常生活中的直接经验积累来进行的。鉴于此，劳动教育课程设计时，教师应当巧妙融合幼儿的实际生活场景，使他们在亲历的生活体验中深刻领悟劳动的价值，着重激发幼儿对劳动的兴趣与内在动力，让劳动教育成为幼儿成长过程中不可或缺的一部分。

一、生活情境教学概述

1.生活情境教学的内涵

幼儿的生活才是幼儿的教育。幼儿的世界里，生活本身就是最广阔的教室，教育不应局限于学校的四壁，而应与现实生活、自然环境无缝对接。生活情境教学作为一种先进的教育策略，着重于将幼儿的亲身生活经历融入教学的核心，利用周遭的真实情境、实例问题和生活事件作为知识传授、技能培养及价值观塑造的活教材。生活情境教学不仅促进了幼儿对知识的吸收和技能的提升，还深化了幼儿的情感体验和价值观念，让学习成为一种自然而然的生活部分。

2.生活情境教学的特征

（1）真实性。生活情境教学力求模拟真实的生活环境，使学习内容与幼儿的日常生活紧密相连，提高学习的实用性和意义性。通过解决实际问题，幼儿能够更好地理解知识，并学会如何将所学应用到日常生活中。

（2）互动性。在这种教学模式中，师生之间、生生之间的互动尤为重要。通过小组合作、角色扮演、讨论等形式，鼓励幼儿积极参与，增强交流沟通能力，共同探索解决问题的方法。

（3）注重综合能力培养。该教学方法不仅关注学科知识的传授，更重视跨学科整合，以及批判性思维、创新能力、团队合作等核心素养的培养，为幼儿的全面发展打下坚实基础。

二、生活情境教学在幼儿劳动教育中的应用

1.创设演绎情境，培养幼儿劳动精神

幼儿对课堂上的实践活动展现出浓厚的兴趣，尤其是在劳动教育中，这类实践环节更像是一个展示平台。教师若能适时增加展示机会，就能为幼儿搭建一个观察、学习和模仿的桥梁，激发他们的学习热情。幼儿对于探究性质的劳动任务尤为热衷，教师应把握这一心理趋势，精心设计教学活动，以增强教学的吸引力和驱动力。利用多媒体技术，如播放劳动操作的图像和视频，可以有效构建虚拟展示环境，帮助幼儿顺畅过渡到实际操作和探索阶段。通过现场示范操作进行教学引导，能够极大地增强教学的互动性和实效性，推动教学活动更加生动高效地开展。

例如，在组织开展整理房间的教学中，幼儿教师便可以先借助多媒体，展示晓晓与米米的房间视频，邀请幼儿担任“小小评审员”：观察这两个空间，哪一间更好？原因何在？幼儿迅速沉浸于这场视觉观察游戏中，他们细致地分析指出，尽管两个房间各有千秋，但晓晓的房间以其井然有序、一尘不染赢得了多数青睐；而米米的房间，虽稍显杂乱，却也不乏实用主义者的细心布局，透露出生活的便捷考量。随后，教师引导幼儿将视角转向自身，分享个人房间的状态。热衷于家务的幼儿自豪地描绘着自己精心打理的小天地，而那些平日里较少参与家务的同学则略显忸怩。教师不失时机地给予鼓励，倡导自立自强的精神，鼓励每个幼儿成为自己空间的主宰者，从整理房间做起。通过这种对比展示的教学起始，教师不仅为幼儿搭建了一个自我反思的平台，还巧妙地植入了一次心灵触动。许多幼儿意识到，自己的生活环境或许并未达到理想状态，这次课堂经历唤醒了他们内心深处的劳动意愿，逐渐培养幼儿良好的生活习惯。

2.创设生活场景，引导幼儿热爱劳动

在幼儿的劳动教育实践中，教师应构建贴近日常的真实劳动情境，通过再现家庭和生活的常见任务，帮助幼儿在亲身体验中直观领会对劳动的认知，掌握基本技能，并在此过程中萌发对劳动的珍惜与敬意。教师应精心筛选与幼儿日常生活息息相关、适合其年龄段及兴趣偏好的实践活动，确保活动既富有教育意义，又能激发幼儿的参与热情。采用适合儿童的劳动工具，如小型扫帚、迷你簸箕、儿童铲以及轻便小水壶，不仅确保了操作的安全简便，而且让幼儿在使用这些量身定制的工具时，能够切实体验到劳动的真谛与乐趣，感受到自己作为家庭成员的贡献与价值。在此过程中，教师扮演着至关重要的角色：既是启蒙者，讲述劳动的重要性和背后的目的，启迪幼儿理解劳动的价值；也是示范者，通过自己的行动展示正确的劳动方式，为幼儿树立直观的操作模型；同时作为引导者，鼓励幼儿主动实践，在动手的过程中学习与感受。

例如，当前很多幼儿园专门留有一块空地作为每个班级的小农场，由教师带领幼儿种植各类蔬菜、花草等，不仅是幼儿观察植物生长的重要区域，同时也是开展劳动教育的重要阵地。因此在劳动教育中，幼儿教师应当充分利用该区域创设生活场景，带领幼儿种植自己喜欢的蔬菜，并注意观察这些蔬菜的生长环境与特点，然后将幼儿分成几个小组，每组负责不同的劳动任务，如浇水、除草、施肥等，老师向幼儿演示正确的劳动方法，并强调劳动时的安全和注意事项，鼓励各个小组幼儿采取“植物生长观察日记”的方式记录植物的生长变化和自己的劳动过程。当蔬菜可以采摘时，组织幼儿一起采摘，感受收获的喜悦。通过这种创设生活场景的形式，让幼儿在亲身体验中感受到劳动的乐趣和意义，从而培养出对劳动的热爱和尊重之情。

3.创设游戏情境，强化幼儿劳动意识

为了深化幼儿对劳动的理解和兴趣，关键在于让他们通过参与富含实践意义的活动，亲身体验到劳动的乐趣，从而有效提升其劳动意识。在游戏设计层面，教师应构思融合劳动元素的情景，利用游戏作为媒介，增进幼儿对“劳动者”身份及“劳动任务”的直观感受和体验。在创设劳动教育的情境时，教师应当紧密联系幼儿的日常生活实际，灵活运用多种策略。教师应充分利用社会环境的丰富性，为幼儿精心设计蕴含劳动元素的游戏场景，同时激发幼儿主动分享和讨论各自对不同劳动角色的认识。通过让幼儿亲自饰演多姿多彩的劳动角色，沉浸在各异的劳动情景模拟中，教育的目的自然而然得以实现。

例如，幼儿教师可以组织幼儿参与一场“小小家务达人挑战赛”的游戏。在该游戏中，幼儿将扮演家中的小成员，通过完成各种家务任务来赢得比赛，并在这个过程中强化他们的劳动意识。教师将幼儿分成若干小组，每组4~5名幼儿，并给他们分配不同的家庭角色（如小厨师、小清洁工、小园丁等）。要求每个小组需要在规定时间内完成指定家务任务，任务完成后需展示成果，并由教师和其他小组进行评分。教师为每个小组发布家务任务，如整理玩具、打扫房间、擦桌子、浇花等。幼儿根据分配到的任务，准备所需的工具和材料，如扫帚、簸箕、喷壶等。幼儿开始执行任务，教师在一旁观察并适时提供指导和帮助。鼓励幼儿相互合作，共同完成任务。小厨师可以邀请小清洁工一起打扫厨房，小园丁可以和小厨师一起整理花园。教师和其他小组根据任务的完成情况、完成速度、团队合作等方面进行评分，评选出“最佳家务小组”和“最佳家务小能手”，并给予奖励。

4.创设问题情境，启动幼儿劳动思维

在幼儿园的劳动教育实践中，教师采用提问的方式来引导课程进程是一种普遍且高效的教育策略。为了确保提问的有效性，教师需精心筛选并设计问题，使之紧密贴合教学内容与幼儿的实际生活经验，这样能极大提升教学的针对性和吸引力。鉴于劳动教育内容与日常生活紧密相关，教师应当围绕幼儿感兴趣的生活话题来构思问题，以此触发他们思考，从而增强教学的互动性。

例如，在劳动教育中，教师向幼儿展示一个简易 的建筑工地模型，包括一些积木、木板、小锤子等建 筑材料和工具。我们可以告诉幼儿：“今天我们要来扮 演小小建筑师，建造一座漂亮的小屋。但是在建造的 过程中，我们会遇到一些问题和挑战，需要大家一起 来解决。”紧接着，教师提出第一个问题：“我们的小 屋需要有一个稳固的基础，但是用什么材料来建造基 础呢？”鼓励幼儿积极思考，并发表自己的观点和想 法。教师组织幼儿进行小组讨论，让幼儿共同探讨解 决问题的方法，引导幼儿考虑不同材料的特性和适用 性，如积木的稳固性、木板的承重能力等。在讨论过 程中，教师可以给予幼儿一些提示和引导，帮助他们 找到合理的解决方案。根据讨论的结果，幼儿选择适 合的材料来建造小屋的基础。在建造过程中，教师不 断抛出新的问题，如“小屋的屋顶应该怎么搭建？”“我们还需要添加哪些装饰来美化小屋？”等。引导幼 儿继续思考、讨论和实践，寻找解决问题的新方法。让幼儿介绍自己建造小屋的过程和遇到的问题，以及 他们是如何解决的，鼓励幼儿分享自己的劳动成果和 体验，增强他们的自信心和成就感。

5.家园合作，引导幼儿养成劳动习惯

陶行知先生提出了“生活即教育”的观点，其内涵是指生活作为一种特殊的育人方式，只有在教育过程中融入生活才能让孩子们得到更真切的教育效果。幼儿大部分时间都是待在家里面，父母成为他们成长旅途中最关键的启蒙者。要想获得更好的劳动教育效果，必须依靠家园合作，发挥家庭的育人作用，才能让幼儿获得更深刻的劳动体会，促使其劳动能力的提升。幼儿教师可与家长沟通，通过家务劳动来让幼儿获得更丰富的劳动体验，使其养成好的劳动习惯。幼儿在做家务的过程中也会体会到父母的辛劳，进而让亲子关系变得更融洽。例如，幼儿教师可邀请家长聆听园内劳动知识讲座，让家长清楚劳动教育的目的以及必要性。在得到他们的充分支持后，幼儿教师可结合孩子的认知规律，与家长沟通后共同拟定幼儿参与家务劳动的计划，让幼儿在家里做一些简单的家务活。例如，就餐前孩子可以摆放碗筷、端盘子等，饭后孩子可与家长共同洗碗、擦桌子、拖地。通过家务劳动让幼儿看到家务活的烦琐。待打扫结束后一个干净、整洁的家展现在幼儿面前时，他们就会明白干家务的意义了，感受到劳动所产生的喜悦与成就感。通过经常参与家务劳动，幼儿就会逐步养成好的劳动意识与生活习惯。当他们看到大人在打扫房间时就会主动参加，看到地上的垃圾也会捡起来扔到垃圾桶，成为一个既爱劳动又懂事的好孩子。

6.经常鼓励，引导幼儿养成劳动习惯

无论是幼儿教师还是家长均要对孩子的劳动表现及时加以表扬与鼓励，而且要从平日的生活中去努力发现幼儿劳动方面的优点，为他们树立榜样，激励更多幼儿热爱劳动。幼儿教师应采用制度化的对策来促使幼儿劳动品质的形成。因为劳动能力的形成并非一朝之功，而应该融入孩子日常的生活中，需要他们长期坚持与努力。可将班上的幼儿按劳动能力的差异进行合理分组，为他们安排每日需要完成的劳动任务，让他们在班规的督促下逐步养成热爱劳动的习惯，也要学会尊重自己与他人的劳动果实。幼儿教师可制定一套合理的劳动评价制度，全面科学评价幼儿的劳动完成情况，以督促他们认真参与劳动活动。另外，幼儿教师也应及时对孩子进行表扬与鼓励，激发他们参与劳动的热情。这样才能逐渐让幼儿养成正确的劳动习惯，并建立起爱劳动的意识。

三、结束语

综上所述，教师将劳动教育巧妙融入幼儿的日常生活情境中，不仅促进了劳动教育与实际生活的自然融合，还深刻体现了“劳动源于生活，服务于生活”的教育哲学，强调了教育内容与实际经验的紧密结合。需要注意的是，为了提升劳动教育的实效，需要严格结合幼儿的现状以及现实生活创设生活情境，让幼儿在熟悉的情境中实现劳动能力的发展。

学习心得：

课题核心在劳动教育中的落地，论文以生活情境教学赋能劳动教育，与课题 “基于生活情境”高度契合：劳动即评价载体，“小农场种植”“小小建筑师”等真实劳动场景，为课题提供 自然观察场域。如幼儿在“植物观察日记”中展现的责任感、协作力，可直接转化为社会性发展评价证据。“完整儿童”维度贯通，劳力上劳心（建造小屋的基础设计）、感美育德（收获蔬菜的喜悦）呼应课题 “认知-能力-情感” 三维评价框架。

家园共育的课题价值深化，全域评价场景拓展，论文中家庭劳动计划（摆碗筷/拖地）与课题“家庭情境任务册” 理念融合，实现家园共评（如家长记录幼儿家务主动性）。

评价工具创新启示，“家务达人挑战赛”的 角色扮演评分表，可转化为课题的 情境性劳动素养测评工具。

优化课题实施的建议，评价指标具象化借鉴劳动五阶能力、避免评价误区、警惕表演式劳动（如比赛过度竞争），确保情境真实持久（对照课题“生活化”原则）、技术辅助记录，用影像记录幼儿 劳动中的冲突解决（如合作建造小屋），为课题提供 质性分析样本。

本论文为课题提供了陶行知“教学做合一”的鲜活范例——在真实劳动情境中，通过持续性行为观察（非标准化测试），实现“完整儿童”发展评价。未来需将劳动行为链与三维评价指标深度对接，让劳动成为评价儿童完整的核心路径。

学习人：杨心怡

2025年6月