论文题目：儿童生活历：回归自然生活的儿童发展评价实践研究

作者：杨华俊

正文：

儿童发展评价作为课程评价的重要组成部分，对于提高幼儿园教育质量具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《深化新时代教育评价改革总体方案》《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等文件，进一步指引幼儿园要转变以往统一标准、量化测评的儿童发展评价方式，尊重儿童的个体差异和年龄特点，关注儿童在日常生活中的学习与发展。因此，从实操层面探索儿童发展评价方式对于幼儿园来说至关重要，这种方式要以回归儿童的真实生活、关照儿童的整个经验为基础。儿童生活历是儿童发展评价方式的一项新的探索，试图一、追溯：生活历最早由陶行知提出，“吾人不办生活教育则已，如欲办生活教育，非每校有如此一生活历不可……无生活历，则顾此失彼，茫无所从”。生活历是指根据实际生活的客观规律对学校生活日程进行有计划的安排，是促进生活教育“因时施教”的重要工具：首先，生活历将儿童作为教育的主体，从儿童的学习和生活实际出发，为他们量身打造一套完整的、定期的、系统的生活日程表，所有的教育工作都紧紧围绕儿童的生活而展开，把握儿童的生理需求和心理需求。其次，生活历明确了教育与生活的关系，教育要与实际生活密切联系。再次，根据生活历来因地（时）制宜地编写教学大纲，相应增加了地方特色文化、历史、地理等元素。最后，生活历还兼顾定期生活和非定期生活。定期生活可以是一个季度、一个节日或者某个特定的时间段，学校按照日期顺序进行编排，形成时间系统，定期安排学生的日常生活；非定期生活是除了学生定期生活之外的自由生活，这类生活通常是由学生自主安排。以儿童生活历为载体，探索儿童发展评价的主体、内容与方法。

由此可见，生活历在当时有着科学的前瞻性，当前幼儿园可以引入其精神：其一，它强调教育要回归生活，教学计划的编制应由生活世界而来，通过实际生活而开展，最终服务于实际生活，陶行知的生活教育思想通过生活历得以充分彰显；其二，它强调学校与外部世界是有机关联的，关注广阔的自然世界，联系丰富的社会文化；其三，它强调灵活开放，学校生活有定期生活与非定期生活，有章可循而又不拘一格，其核心是关照儿童的身心需求和学习特点。

二、审思：生活历作为儿童发展评价方式的可能

生活历的实践，使得教育“与生活发生有机体之关系”，在关系的生发和演化过程中，儿童的实际生活得以丰富，儿童的生活力得以养成。可以看出，儿童发展评价的工具和载体。

（一）与世界儿童发展评价理念相契合

国外对于儿童发展评价研究较多，如多元智能发展测评系统主张运用观察的方法在真实的教育环境中对儿童发展进行评价，学习故事主张采用叙事的形式对儿童发展进行评价来进一步支持儿童的学习，还有嵌入课程的儿童发展评价、公文包评价、系统观察等多种评价方式。上述评价方式都集中体现了真实评价的特点，真实评价是指在现实生活或类似现实生活的真实情景中为学生呈现真实任务以考查学生真实表现的评价方法。评价者在真实的教育教学情境中，通过多种方法和工具收集儿童的真实表现信息，对其发展状况作出价值判断，进而调整日常教育策略，最终达到促进儿童发展的目的。而生活历强调儿童在真实情境中的规划、记录、反思，同样具备真实评价的基本条件。

（二）与当前教育评价改革的趋势相呼应

《评估指南》指出，要“尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”“不片面追求某一领域、某一方面的学

习和发展”“严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量”。生活历是为促进儿童学习与发展而进行的评价，它不是诊断问题、筛选优劣的工具，其包含着关怀、理解、尊重与支持。

（三）与本土教育实践的迫切需求相关联

当前，我国学前教育的快速发展对于幼儿园教师的专业性提出了较高要求，儿童发展评价作为一项基本的专业能力，成为教师的迫切需求。然而，由于对儿童发展评价缺乏全面的理解以及评价工具的匮乏，使得教师开展此项工作的信心和能力不足，亟须得到引领。基于生活历来开发儿童发展评价系统，具有较强的实操性，旨在支持幼儿园一线教师的专业发展。

三、探索：儿童生活历的编制实践

句容市下蜀镇中心幼儿园基于陶行知先生倡导的生活历，开发了儿童生活历这一儿童发展评价系统，其保留了因地（时）制宜的计划功能，同时增加了儿童对自我生活的规划、记录和反思功能，鼓励儿童用多种方式来呈现计划、记录与反思，为儿童提供展示、讨论的时间与空间，达成支持儿童学习与发展的目标。

儿童生活历强调儿童视角，重视研究儿童对其生活的表达、记录和反思，突出了儿童的主体性；教师作为观察者，收集日常情景中儿童真实的、动态的表现，重视并吸收儿童的意见和建议，给予儿童自我评价的权利和机会；评价贯穿于幼儿园日常教育活动的全过程，重视过程而淡化结果；重视家长、专家、同伴、社区等一切与儿童成长有关人员的意见，使评估结果更加客观、全面。

（一）基本构成

结合幼儿真实的生活教育情境，儿童生活历主要包括三类内容：生活规划类、生活记录类、生活展示类。

儿童生活历评价系统内容架构图

1.生活规划类。生活规划类分为时光地图和挑战阶梯两个维度。时光地图是儿童对于自我生活的计划，具体到他们在一日生活中做些什么，如跟谁玩、玩什么、怎样玩，也可以是对一次外出走访的计划安排，去哪里、何时去、怎样去。例如，儿童生活的地方在他们眼里是什么样子的？他们的兴趣点在哪里？怎样理解小镇的文化？对于这些问题，孩子们规划了走访路线，制订走访计划，从自我生活的角度进行评价。挑战阶梯是幼儿对于自我发展的计划，如关于跳绳、拍球的进阶计划，设定挑战数量，实现自我突破；又如制订幼小衔接生活计划，具体到整理物品、规律作息、同伴合作等内容，从自我发展的角度进行评价。

2.生活记录类。生活记录类分为心情日记、游戏故事、自然笔记、世界影音、主题调查五个维度。心情日记是幼儿用绘画的方式记录自己的生活，记录具有连贯性且能反映单个或连续时间段内自己的心情、兴趣、体验、感受。游戏故事是幼儿参与游戏后对游戏中的同伴、情境、过程的记录，反映出他们对游戏的兴趣和偏好、游戏后的情感收获和认知理解，也在一定程度上反映其社会性交往的水平。例如，幼儿记录了幼小衔接课程中的角色游戏“小学生上课”，通过记录可以看出他们对小学课堂规则缺乏认知，意见不一。自然笔记是儿童在大自然中观察、探索和体验，用绘画、制作标本、收集实物、音视频等方式，记录自己的发现和感受。如孩子们在春天观察到玉兰树出现花苞，在持续一个多月的观察里用记录本进行了连续记录，通过孩子们的自然笔记能够看出玉兰花开放前后的生长样态。世界影音是以儿童的观察视角来记录这个世界，儿童作为一名小小观察员，通过相机记录日常生活中的细节，如录制自然之声，拍摄自然之色，制作植物色卡。主题调查是针对儿童感兴趣的话题或问题而开展的调查走访。例如，孩子们对小学停放的校车产生兴趣，教师及时组织了探访校车的活动，他们得以采访校车司机、乘车小学生和跟车老师来解答自己心中的困惑。

3.生活展示类。生活展示类分为儿童论坛、成果展览两个维度。儿童论坛为儿童提供了交流时空，儿童可以就其共同感兴趣的话题展开讨论，也可以针对一些问题或现象发表看法。例如，针对班级规则的遵守，儿童记录了各项活动中同伴遵守规则的表现，并对此发表看法，共同商讨，制订班级公约。幼儿园也会邀请儿童参与一些决策，如户外固定的迷宫设施对儿童来说失去了吸引力，幼儿园面向儿童征集意见和想法，合理吸收他们的建议，进行改造和优化。

成果展览是幼儿园为儿童提供展示的平台，鼓励儿童围绕共同的主题或个人的兴趣点，相互交流、持续探索。例如，班上的一个孩子对植物种子发芽特别感兴趣，另一个孩子对车和船有着丰富的认知，教师鼓励他们共同召开成果发布会，向全班孩子介绍他们的研究。再如，围绕校车的话题，教师鼓励他们分享交流对于校车的探索认知，并展示儿童个人和小组合作制作的校车模型。

（二）使用方略

1.鼓励儿童利用多种方式呈现丰富的生活。儿童的学习与发展是在已有经验的指导下，在与周围世界积极互动的过程中，主动地选择和解释外界信息，形成自己对周围世界的认识和理解。儿童生活历为儿童记录与表达这种理解提供多种方式，也为教师观察儿童提供多重视角。

第一步：鼓励儿童利用多种方式呈现丰富的生活

2.将儿童的生活组织成连续而完整的学习历程。儿童生活历反映的是儿童动态的发展过程，随着时间的推移，教师对于儿童的理解由零散逐渐整合成清晰的儿童生活历程。

第二步：将儿童的生活组织成连续而完整的学习历程

3.综合其他研究方法评估儿童发展的现状。儿童生活历不仅仅是教师对儿童作品的分析，更需运用教育学、心理学等教育理论，并结合访谈、真实情境观察等多种方法，对儿童的生活经历有更为完整的理解。

第三步：综合其他研究方法评估儿童发展的现状

4.基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）形成儿童发展评估报告。基于《指南》，评估儿童的发展水平，了解每一个儿童的发展特点，形成儿童发展评估报告。

第四步：基于《指南》形成儿童发展评估报告

5.依据评估报告改进幼儿园教育生活样态。幼儿园运用评估意见，改进幼儿园教育生活样态，指引课程决策和活动安排，支持儿童进一步的学习与发展。

第五步：依据评估报告改进幼儿园教育生活样态

四、成效：儿童生活历的实践价值

儿童生活历呈现了儿童是如何看待自己的生活，反映了幼儿园课程对儿童产生的影响。利用儿童生活历来评价儿童的学习和发展，有其独特的价值：其一，能够促进儿童完整经验的积累。教师在儿童生活历的使用中，能够尊重儿童的个体差异，挖掘儿童的多元潜能。其二，能够推动教师专业发展的进程。教师在学习、使用、共建儿童生活历的过程中，提升了评价能力。其三，能够转变儿童发展评价方式。儿童生活历的使用，能够有效改善以往重统一标准轻个性差异、重量化测评轻定性评价、重结果评价轻过程评价、主体单一、形式单一、评价结果未得到充分运用等问题，旨在建立一套体现儿童主体、回归生活、连续经验、多重累加等特点的儿童发展评价系统。

学习心得：

文中提出的“儿童生活历”以陶行知生活历为理论溯源，强调教育回归生活、关注儿童主体经验，与《幼儿园保育教育质量评估指南》中“尊重个体差异、聚焦真实情境”的理念高度契合。其核心价值在于突破传统量化测评的局限，构建起“生活规划—记录—展示”三位一体的评价体系。生活规划类中的“时光地图”“挑战阶梯”，将评价融入儿童对日常生活的自主设计，如幼儿通过规划小镇走访路线、制订跳绳进阶计划，在真实任务中展现发展需求；生活记录类的“心情日记”“自然笔记”等，则以绘画、音视频等多元形式捕捉儿童在游戏、自然探索中的动态表现，例如幼儿连续记录玉兰花生长过程，直观呈现观察与探究能力的发展轨迹；生活展示类的“儿童论坛”“成果展览”更赋予儿童话语权，让评价成为同伴交流、经验共享的过程，如围绕班级规则展开讨论并共同制订公约，充分体现儿童的主体性。

这一实践的突破性体现在评价主体的多元化与评价过程的连续性。教师从“评价者”转变为“观察者+支持者”，通过持续收集生活历中的真实数据，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行科学分析，形成个性化评估报告。同时，家长、同伴甚至社区力量的纳入，打破了幼儿园单一评价的壁垒，使评价结果更全面客观。此外，生活历将零散的生活片段串联成连续的学习历程，如冬季主题活动中，从“穿冬衣”游戏到“小动物过冬”论坛，再到新年环境布置，完整记录儿童在健康、社会、科学等领域的渐进式成长，真正实现了“过程性评价”的落地。

对学前教育工作者而言，该研究启示我们：儿童发展评价应扎根生活土壤，让评价成为儿童经验生长的“记录仪”而非“评分表”。未来需进一步探索生活历与园本课程的深度融合，在自然与社会的多元情境中挖掘评价资源，同时借助数字化手段优化记录与分析方式，让评价真正成为连接儿童生活、促进教育改进的桥梁，为每个幼儿的独特发展提供更精准的支持。

                       学习人：李唐影

2025年5月