儿童视角下幼儿评价体系构建的实践研究

作者：徐帮强

正文：

教育的核心是育人，学前教育发展的本质是儿童 的成长。随着学前教育改革的不断深入，人们越来越 重视幼儿评价在教育中的作用。2022 年 2 月，教育 部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，指出要注 重过程评估，要关注保育教育过程质量。幼儿评价作 为幼儿园教育评价的重要组成部分，理应引起我们的 高度重视。当前“儿童视角”成为人们研究的社会热 点之一，在哲学、教育学、心理学等领域出现大量基 于“儿童视角”的研究，深刻影响着学前教育发展。 在我国大力推进教育评价改革的背景下，从“儿童视角” 研究幼儿评价是非常有必要的。

一、儿童视角的内涵

在学前教育领域，最早关注儿童视角的学者有王 海英、卢健。卢健的《从“成人视角”到“儿童视角”—— 现象学教育学的启示》从理论上阐述了成人视角到儿 童视角的转化 [1]。学前教育领域的儿童视角应该是指 幼儿园教师使用“由外而内”的方法进行的研究，它引导教师在遵循儿童身心发展规律的前提下去理解儿 童的感知、经验和行动。儿童视角关注的是儿童在活动中的真实性、过程性、情境性和发展性。

二、儿童视角下的幼儿评价体系界定

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程 度做出价值判断的过程。幼儿评价包含教育评价，又 有别于教育评价、幼儿园评价、课程评价、教学评价、 活动评价等各类评价。它根据一定的标准，通过一定 的技术和方法，是以幼儿为评价对象所进行的价值判 断。幼儿评价体系指从系统论出发，综合各种评价目 的和本园的实际情况，既重视评价内容的整体性，又 关注评价主体的多元性、评价方式的整合性、评价过 程的阶段性及评价结果的运用性，进而建立起以形成 性评价为主、总结性评价为辅的评价体系。

三、儿童视角下的幼儿评价体系构建

幼儿园应该在儿童视角理念引导下构建全方面、 多角度、全过程、深层次的幼儿评价体系。

（一）一日活动

幼儿园的一日活动可分为生活、体育、自主游戏和学习活动四大类，这四大类活动都必须开展幼儿评价。 在幼儿生活中，我们主张使用真实情景下的观察 评价。如幼儿吃午餐时，我们看见幼儿哭闹，可以借 鉴评估量表中关于情绪发展水平的等级标准来观察幼 儿，进而分析幼儿哭闹的原因，最后决定采取什么样 的鹰架策略。 其他活动中的评价策略各有不同。体育活动一般 采取任务驱动下的展示评价，自主游戏活动一般采取 真实情景下的观察评价和过程记录下的档案评价，学 习活动一般采取任务驱动下的展示评价和领域阶段下 的综合评价。

（二）两个方面

教师要聚焦评价对象，明确评价的依据。在本系 统里这个依据主要指向两个方面——幼儿典型行为表 现和特定取样作品。 幼儿典型行为指的是能代表幼儿发展水平的客观 轶事。幼儿园教师必须结合评价的需要选择幼儿行为 表现进行分析，主要分为三个部分：一是时间、地点、 人物，二是幼儿说了什么话、做了什么事，三是产生 了什么结果。特定取样作品指的是根据评价需要选择 幼儿的特定作品进行分析。这些作品往往是教师根据 评价内容预设要收集的作品，教师通过作品来判断幼 儿的发展状态。

（三）三个步骤

幼儿评价是一个持续的过程，一般分为观察、分析、 鹰架三个阶段。首先是观察阶段，又叫“看见什么”阶段， 教师借助评价工具对幼儿的行为表现或特定作品进行 观察。然后是分析阶段，又叫“想到什么”阶段，教 师利用专业的能力对幼儿进行生理、认知、社会性和 情感等方面的分析。[2] 最后是鹰架阶段，又叫“怎么做” 阶段，教师在最近发展区理论指引下思考如何支架幼 儿发展。

（四）四个策略

结合幼儿园的实际情况，幼儿园可以进行四种幼儿评价策略的研究。

1. 真实情景下的观察评价

观察评价是常模参照评价与目标参照评价相结合 的策略。教师借助一定的观察量表，有计划、有目的 地对幼儿进行全面、客观的观察。如要对区域活动中 幼儿的发展进行评价，可以借鉴高瞻课程的《学前儿 童观察记录量表》(COR)。该量表从八个领域对从婴 儿期到幼儿园阶段的儿童的早期发展作出评价，它所 包含的 34 个项目涵盖了儿童早期发展中的关键评价 点。同时，每个评价项目的打分都分为 0 级 ( 最初发 展级别 ) 到 7 级 ( 最高发展级别 )8 个级别。[3]

2. 过程记录下的档案评价

档案评价关注教育教学过程中幼儿的学习变化，通 过档案比较发现幼儿的成长或问题，进而进行合理的分 析，最后采取有效的鹰架策略。这种档案评价借鉴了《作 品取样系统》。该系统包含三个基本要素：发展指引与 检核表、作品集、综合报告。该系统的三个子系统形成 一个整体：教师档案以教师期望为评价标准记录幼儿的 成长；幼儿档案以视觉的方式呈现幼儿作品的变化；综 合报告将上述两部分资料整合成一份整体报告。

3. 任务驱动下的展示评价

展示评价是指通过观察幼儿在完成实际任务时的 表现来评价幼儿已经取得的发展成就。展示评价强调 在完成实际任务的过程中评价幼儿的发展，不仅要评 价幼儿知识和技能的掌握情况，更重要的是通过分析 幼儿的表现，了解他们在过程和方法、情感、态度、 价值观等方面的发展情况。

4. 领域阶段下的综合评价

儿童的发展具有一定的阶段性。综合评价使用系 统、规范的方法对幼儿在一定阶段发展的多个指标、 多个领域同时进行评价。在幼儿园，这种综合评价以 学期为单位，一学年进行两次综合评价。

（五）五个维度

幼儿评价是一个系统工程，它需要与幼儿发展相关的所有人员都参与幼儿评价，主要包含五个维度。

一是管理者，在幼儿评价体系中发挥规划、引领、审 议、修正等作用，保证幼儿评价的方向性。二是教师， 在幼儿评价体系中发挥主导作用，主要包括实施幼儿 评价、收集资料、运用结果等作用，确保幼儿评价的 有效性。三是幼儿，在幼儿评价体系中主动参与，结 合真实情况，如实反映学习与发展情况，关乎幼儿评 价的真实性。四是家长，在幼儿评价体系中要主动尽 责，与教师一起分析、评价幼儿，力争做好家园共育， 提高幼儿评价的科学性。五是社会人员，在幼儿评价 体系中发挥有效支持作用，如提供有利的资源、丰富 的育人环境、家庭教育服务等作用，丰富幼儿评价的 多元性。

（六）六个模块

幼儿评价体系是一个整体工程，主要包含评价理 念、评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评 价结果这六大组成部分。幼儿评价理念坚持以儿童为本，遵循幼儿成长规 律和学前教育规律，结合教育评价的最新理论，注重 过程性、发展性、增值性评价，从儿童视角出发构建 幼儿评价体系，进而促进学前教育高质量发展。 幼儿评价目的指向幼儿的全面发展，注重幼儿发 展的整体性和连续性，既关注幼儿的综合发展，又重视其个性成长，处理好共性和个性的关系。教师要全 面了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和 支持。

幼儿园的教育内容可以划分为健康、语言、社会、 科学、艺术、学习品质等六个领域，从不同的角度促 进幼儿发展。幼儿评价的内容也应与之相对应，把以 上六个方面作为幼儿评价的重要内容，进而实现评价 的整体性、系统性。 幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会的共同参与。 幼儿评价的主体是多元的，有幼儿园管理者、教师、 幼儿、家长和社会人员，每类人员在幼儿评价体系中的作用也各有不同，既发挥各自所长，又通力合作。 教育评价有不同的种类，可以按评价目的划分，也 可以按评价方式划分，还可以按评价层级划分。幼儿评价体系结合儿童视角，综合各类评价，提出独具特 色的四种综合评价方式：真实情景下的观察评价、过 程记录下的档案评价、任务驱动下的展示评价、领域 阶段下的综合评价，以提升评价体系的实效性、客观性。

最后，评价结果必须与评价目的对应起来，评价 结果应成为优化幼儿全面发展策略的有力支持。一方面，我们要重视评价结果的收集；另外一方面，要注 意结果的运用对象，可以把评价结果反馈给管理者、教师、幼儿、家长和社会人员，也可以作为学术研究、政策制定等的基础。要特别注意的是，运用评价结果 时必须保护幼儿的隐私，并慎重向家长呈现评价结果。

儿童视角下的幼儿评价体系构建是一个不断完善 的持续过程。我们应该在最新教育评价理念的指引下， 综合运用各种评价工具和策略，构建一套完整的以过 程评价为主、结果评价为辅的幼儿评价体系，进而促 进全体幼儿全面和谐发展，提升学前教育质量。

文献参考：

[1] 卢健 . 从“成人视角”到“儿童视角”——现象学 教育学的启示 [J]. 基础教育参考，2007（06）：48-51.

[2] 玛乔丽·菲尔茨，帕特里夏·梅里特，德博拉·菲 尔茨 .0-8 岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学 建议 [M].7 版 . 蔡菡，译 . 北京：中国轻工业出版社， 2019.

[3] 高瞻教育研究基金会 . 高瞻课程的理论与实践：学前 儿童观察评价系统（COR Advantage）[M].霍力岩等译 .北 京：教育科学出版社，2018.

学习心得：

这篇文章围绕儿童视角下的幼儿评价体系展开深入探讨，见解深刻，对学前教育实践具有重要指导意义，令我深受启发。

文章清晰阐释了儿童视角内涵及幼儿评价体系界定，构建体系的阐述尤为细致。从一日活动的多元评价策略，到关注幼儿典型行为和特定作品的评价依据，再到观察、分析、鹰架的评价步骤，全面且具可操作性。四种评价策略各有侧重，五个维度人员各司其职，六个模块构成完整体系，层层递进。

它让我认识到幼儿评价需全面、深入、持续，以儿童为本。这不仅能精准把握幼儿发展状况，还能为教育教学提供有力支持，促进幼儿全面和谐发展。在实际工作中，应充分运用该体系，发挥各评价主体作用，综合运用多种评价方式，注重评价结果运用。同时，不断完善评价体系，使其更好地服务于学前教育，提升教育质量。

学习人：沈苗菁

2025年3月