《基于儿童发展证据的幼儿园健康教育模式建构》

实施方案

课题主持人：郁云飞

一、课题的提出

1.健康教育是幼儿园课程必不可少的内容

幼儿期是人身体发育和心理素质形成的最初阶段，幼儿的健康不仅能提高整个幼儿时期的生命质量，也能为人一生的健康奠定基础。教育家苏霍姆林斯基认为身体健康是教育教学的首要价值，也是教育教学的基础，学生的健康应该是所有教育者共同关心的问题，并且贯穿于整个教育过程的始终。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”幼儿的身心健康发展是国家强盛、民族振兴的需要。科学系统的幼儿园健康教育能够帮助幼儿掌握关于健康的基本知识，培养幼儿爱卫生、爱清洁的正确态度，养成健康的行为和习惯；提高生活自理能力和自我保护能力，促进身心健康成长。同时，为幼儿的终身学习与个性化发展打下坚实基础。

2.基于证据是为了更客观地追踪儿童的发展

本课题下健康教育模式的建构，在持续的实践过程中逐步形成，不断根据儿童的兴趣和实际情况制定并随时改良计划。儿童发展过程体现出的证据，是儿童游戏、学习活动构建中，自发性和计划性的一个“平衡点”，教师重视实践和数据收集，既可以避免从主观意愿出发的弊端，又可以增加研究结果的可靠性，使幼儿园健康教育模式的建构更加理性化、科学化。

3.在前期探索基础上我园已有丰富的幼儿园健康教育活动经验

开园至今我园高度重视幼儿健康教育，以幼儿足球活动及幼儿卫生保健两个项目为抓手，以苏州市十三五教育科学规划课题《“自主、创造、愉悦”理念下幼儿园体育游戏活动开展的实践研究》为载体深入推进幼儿健康教育，创新活动模式、挖掘活动内容、完善评价体系，具备较强的研究水平，积累了丰富的研究成果。2019年获评全国足球特色幼儿园、2021年获评全国足球特色幼儿园示范园、2020年获评苏州市托幼机构卫生保健实习基地、2020年获评苏州市陶研会“学陶师陶研陶”先进集体及苏州市教育学会“十三五”教育科研先进集体。通过本课题的研究，期望从崭新的视角，全面审视幼儿健康教育课程，保持幼儿健康教育研究的一贯性与延续性，赋予研究新的生长点，促进幼儿的全面健康发展。

二、课题的核心概念及其界定

1.儿童发展证据

儿童发展，是指儿童在身体、认知、语言、社会性、情感等方面的发展。儿童发展证据，是幼儿在园一日生活中能够反映其兴趣、生活、学习、思维等方面的一系列客观证据，主要包括观察记录、成长档案册、课程故事、视频、幼儿作品、小组海报等。基于证据，又被称为“循证”，是一种制定政策和科学研究的方法。与“基于观点”恰恰相反，强调客观性、科学性、持续性。“基于证据”是主张协助幼儿探索，帮助幼儿自己赋予意义的过程。

本研究考虑到构建幼儿园健康教育模式的适宜性，从而生发出对儿童发展证据收集、分析与应用的思考。儿童的发展证据支撑着教师对于儿童探究兴趣、能力、目标的理解，是生成儿童真正感兴趣、追随儿童发展的健康主题活动的关键。我们将对多样化的儿童健康发展证据进行分析，让儿童的学习过程在时时、处处更清晰的展现，从而帮助教师更好的走进儿童、解读儿童，并运用到园本健康教育课程的建设中去。

2.幼儿园健康教育

根据《幼儿园教育指导纲要》，健康教育的总目标有以下几点：①发展幼儿体能，提高幼儿身体素质和适应环境的能力，促进身体健康。②在集体生活中情绪稳定，具有良好的心理素质。③培养良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。④培养幼儿对体育活动的兴趣、积极参加体育锻炼的习惯和活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质。

本研究的幼儿园健康教育活动实施的年龄段是以小、中、大班级来划分的，分别是3-4岁、4-5岁、5-6岁。各年龄段学前儿童的健康教育目标根据幼儿的身心发展特征为依据而制定，秉承着之前所列举的具体目标，是从个人身体健康、安全防护、行为习惯、独立能力等多方面进行的不同阶段的系统目标建构。

3.教育模式

教育模式就是在充分尊重教育规律的前提下，为提高教育质量与效率而产生的一种相对稳定的教育方法、方式、策略及理念。本研究中的教育模式是指本着显性课程与隐性课程相结合的原则，有目的、有计划、有组织的开展健康教育活动。教育模式包含即包含隐性课程中创设健康环境和提供健康服务，营造浓郁的课程氛围，涵养浓郁的幼儿健康教育文化。也包含显性课程中用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏等方式训练行为和培养习惯，密切结合幼儿的生活和活动进行保健等方面的教育，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和体育锻炼习惯。

三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

（一）国内外研究现状及趋势分析

1.国内外对儿童发展证据的研究

基于发展证据，又被称为“循证”。“循证教育” 一词由牛津大学的戴维斯 (Philip Davies)于1999年正式提出。他认为，正如循证医学指的是 “将个体临床专业知识与来外部系统研究中可以获得的最佳证据相结合”，循证教育指的是将个体教与学的专业知识与来自外部系统研究中可以获得的最佳证据相结合。循证教育聚焦于教师如何将专业智慧与最佳研究证据进行融合以实施有效教学，强调将研究结果转化为有用的证据来指导实践，以此提高教育决策与实践的科学性。

随着时间的推移，“循证教育”的内涵不断丰富。从词性的角度来看，如果把循证看作是动词，而教育看作是名词，那么“循证教育”指的是用循证的方法理解、解决教育领域的问题，因此可以说成 “循证方法在教育领域的研究与应用”，这才是本课题所关注的主题。

2.儿童证据下开展的已有研究

总体来说，儿童发展证据在国外兴起的世界背景下，我国的儿童发展证据研究才刚刚起步。但目前更多的是在理论层面学习，如儿童发展证据是什么，缺少实证性的反馈研究和对其实践的反思。在实践方面，基于儿童发展证据对幼儿健康教育模式的建构更是少之又少，所以更加值得我们关注。

3.幼儿园教育模式的相关研究

通过对相关文献研究进行梳理，发现国内外幼儿教育模式主要集中在环境教育模式、游戏化教育模式和家校协同教育模式。

关于生态教育的研究，国外起步较早，18世纪中期的时候开始出现了生态教育思想的萌芽，到上世纪末期逐渐成熟，目前国内外生态教育研究内容十分丰富。幼儿生态启蒙教育多是以幼儿园为依托，由幼儿教师选择教育内容和方法在幼儿园中进行的。目前，我国许多幼儿园都先后从不同程度、不同层面展开了幼儿生态启蒙教育的试点工作，致力于培养幼儿的生态启蒙意识与情感，探索生态启蒙教育的有效途径与手段。邓艳指出，学前教育阶段的学生因其独特的年龄特征，在实施生态启蒙教育课程的过程中应当讲求方法科学有效，例如通过日常生活中的游戏等形式进行教学，含蓄委婉，通俗易懂。此外，教师在提升自己个人能力的同时，可以有效联合家长，深化家长对生态启蒙教育课程的认识，落实家园共育模式[ 邓艳.幼儿生命教育初探——幼儿园生命教育纲要分析、现状调查及课程构想[D].内蒙古师范大学,2014:7-54.]。生态启蒙教育课程的实施是可以有很多种路径的，如交流讨论法、角色扮演法等[ 赵敏晅.幼儿生命教育存在的问题及策略研究[D].西华师范大学,2016:3-47.]。

《纲要》指出“幼儿园必须以游戏为基本活动”，强调把课程、游戏、生活融为一体，重视游戏的获益，并确定了游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。游戏化教学成为幼儿教育中常用的教学模式。虞永平等专家指出课程游戏化的意义和实施路径以及项目的基本要求。在国外，协同教育的概念最早是从“家校合作”开始的。苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出了家校合作的重要性，其成果奠定了家校合作以及协同教育的理论基础。家校协同教育成为教育改革中极为重要的一步，也是教育发展的必然趋势。马娜在《基于微信的幼儿家校协同教育模式设计与应用研究——以上海市 Z 教育机构为例》指出：“将微信和家校协同教育进行有效结合，以新媒体作为沟通家长和学校的桥梁，探索基于微信的家校协同教育模式，致力于提升少年儿童的幸福感和学业表现。”

4.我国对幼儿园健康教育模式的研究

国家颁布的相关文件中要求：幼儿园教育要以核心素养培养幼儿为核心内容，促使幼儿园实现健康活动园本化，引导幼儿在具体的健康活动中，释放天性、回归本真，让幼儿的身心得到健康发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。因此，可以看出幼儿健康教育是健康教育的基础。幼儿健康教育根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动，对幼儿发展具有独特的价值。

目前我国幼儿健康教育课程实施的途径和方法单一，课程目标不够完整，课程评价意识淡薄等问题。相关模式的构建仍然纯粹以经验为导向，缺乏基于幼儿在活动中的达成度、兴奋度等证据，精准定位与施策。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究在借鉴国内外相关研究成果和经验的基础上，深入理解儿童发展证据即“循证教育”的内涵、理念与方法，以幼儿园健康教育活动中存在的问题出发，探究基于儿童发展证据理念下幼儿园健康教育活动的组织与开展。就目前研究现状而已，所查阅的国内外文献鲜有涉及对两者关系的探讨。由此，本研究试图发现两者之间的联系，期望在该主题的理论建设上有所贡献。

2.实践意义

在幼儿阶段开展健康教育，有利于提高幼儿身体素质和适应环境的能力，有利于培养幼儿对体育活动的兴趣、积极参加体育锻炼的习惯和活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质，是促进幼儿身心全面和谐发展的必然选择。在所查阅的文献资料显示，我国还未形成专门的基于儿童发展证据建构幼儿健康教育模式。因而以本研究为平台，通过观察幼儿健康教育的实践进行反思，并总结和提炼出相关策略，为今后的相关研究提供参考意见。

4、主要观点及创新之处

（一）主要观点

1.基于儿童发展证据是对幼儿园健康教育内容选择与开发的精准定位

基于儿童发展证据即“循证”，不是让教儿童一套理论或者行为规范。而是指教师根据幼儿的发展特点，设计组织幼儿健康教育活动。通过寻找和发展的幼儿在活动中的达成度、兴奋度等证据，通过实证的数据来不断调整优化、创新开发幼儿健康教育活动内涵，避免纯粹靠经验来组织幼儿健康教育活动的盲目性，精准定位与施策。

2.基于儿童发展证据是建构幼儿园健康教育实施模式的必备条件

有了适合幼儿发展的健康教育教育内容，通过什么模式进行有效开展呢？常规的形式有集体活动、户外游戏、谈话活动等，针对不同的健康教育内容如何选择事宜的教育模式呢?通常还是迎合活动材料、活动场地、经验准备等方面的制约进行选择。有了证据，我们就可以分析对比同一内容不同的开展模式，哪一种更能促进幼儿素质的提高，从而科学严谨地支撑幼儿健康教育活动的有效开展。

3.基于儿童发展证据是对幼儿园健康教育评价的重要依据

   教育评价是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿发展评价的功能在与充分、全面、客观地了解幼儿的发展水平，了解幼儿的发展需求，发现幼儿的优势和不足。因此基于儿童发展证据，我们能够全过程地获得幼儿健康教育活动的数据，通过连续客观的数据呈现幼儿的发展轨迹或趋势，让评价的过程由抽象经验转换为可视实证，从而有效对幼儿园健康教育进行评价，为下一阶段幼儿健康教育活动开展的调整提供依据。

（二）创新之处

1. 研究视角的创新

以儿童发展证据为基础，在实践过程中对幼儿园健康教育模式构建过程中的框架、路径、策略进行理性思考、合理质疑，加以分析、反思，发现实施过程中存在的问题，并在实践研究中不断调整模式建构。

2. 课程建构模式的创新

传统幼儿园健康活动模式的活动内容、开展模式、策略支持等过于依靠教师的经验，主观随意性较强。本课题课程建构模式根据幼儿的年龄特点，基于儿童发展证据，利用客观数据优化幼儿园健康活动内容的选择、创新开展形式、指导精准施策，具有较强的科学性与严谨性。

五、研究的目标、内容

（一）研究目标

1.明确基于儿童发展证据下幼儿健康教育的内涵与特质，完善健康教育目标体系。

2.基于儿童发展证据开展幼儿园各年龄段的健康教育活动，总结优秀的实施案例与指导经验。

3.构建多元化的幼儿园健康教育模式，建立幼儿园健康教育活动资源库。

4.提高教师基于运用儿童发展证据观察、指导、评价的能力，形成幼儿园健康教育实施评价体系。

（二）研究内容与重点

幼儿园健康教育能够使幼儿形成有益于一生的健康行为方式和习惯。基于幼儿发展证据的幼儿园健康教育模式的建构有助于我们从客观的数据角度，审视幼儿园健康教育的效度，精准提升幼儿健康教育的科学性与创新性。

子课题一：基于儿童发展证据的幼儿园健康教育内容的选择与开发

通过对已有内容的梳理和分析，发现问题和不足，根据幼儿需求与园所实际进行调整完善。例如：系统设计多样天气、不同场地的运动活动，如雨天玩沙活动,让幼儿在走、绕、跨、跳等运动中获得自然情境下真实体验；利用常见器材设计充满挑战的户外活动,给幼儿带来不同的身体机能感知，丰富幼儿运动体验。依托环境、材料、案例等资源，丰富幼儿运动经验。自然、系统、生态地拓宽幼儿视野，以真实、生活、开放的活动环境激发幼儿参与健康教育课程的兴趣，积累健康经验,初步培养幼儿的健康意识，为养成良好的健康习惯奠定基础。

子课题二：基于儿童发展证据的幼儿园健康活动实施策略的建构

现阶段，我园已经初步应用混龄、平行班、分班、小组等多种实践性活动策略，提升幼儿健康活动体验，并渗透在幼儿园课程管理中。后期，我们将在基于儿童发展证据的基础上，扩大外延、丰富内涵，科学实施健康课程,运用大数据支持幼儿运动能力发展评估教师科学观察、分析、指导,为幼儿健康活动提供数据支撑。通过不断的改革与创新，探索出园本健康教育模式建构的新路径，最终形成富有我园特色的园本化课程模式。

子课题三：基于儿童发展证据的幼儿园健康教育评价

儿童发展证据支撑着教师对于儿童活动兴趣、能力、目标的理解，是生成儿童真正感兴趣、追随儿童发展的主题活动的关键。我们通过包含案例、影像、观察记录等多形式的客观证据，建立园本化的儿童发展证据资源库，对多样化的儿童发展证据进行分析，让儿童的发展过程时刻留痕，从而帮助教师更好的走进儿童、解读儿童，赋能园本课程建设，形成幼儿园健康教育实施评价体系。

六、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

在《基于儿童发展证据的幼儿园健康教育模式的建构》背景下，针对原有的难点进行突破研究。首先明确儿童发展证据的内涵，确定搜集方式和形式后，指导教师按照适宜的形式记录孩子的兴趣和发展特点，并根据《3—6岁儿童发展指南》的学习和发展目标和领域核心经验进行分析，从而以更适宜的方式支持幼儿健康活动的教育模式构建。激发幼儿参与健康教育课程的兴趣，提升幼儿健康活动体验，并渗透在幼儿园课程管理中，建立园本化的儿童发展证据资源库，对多样化的儿童发展证据进行分析，充分体现园本化健康教育理念，促使园本化健康教育模式充分发挥作用。

（二）研究过程

1.前期准备阶段 2022.01-2022.04

（1）广泛搜集相关文献资料，分析国内外研究动态；

（2）对幼儿园健康教育开展的现状进行调查和分析，总结经验和存在的问题；

（3）确定研究方向，构建子课题，组建项目组，明确分工及职责；

（4）建立健全理论课题学习与交流制度。

2.研究实施阶段 2022.05-2023.9

第一阶段 2022.05-2022.11

（1）根据各子课题确立的研究要点，全面启动课题研究；

（2）开展理论学习，营造学习氛围，启动理论书籍进阶阅读机制，探索儿童哲学的理念支撑，转变教师的理念和行为；

（3）在儿童发展证据理念下创设富有思辨意义的幼儿健康教育模式，积极探索幼儿园健康教育活动的内容并积极实践；

（4）在审议幼儿教学活动、生活活动、游戏活动、家园活动的实施策略的基础上，开展系列教科研活动。

中期汇报 2022.12-2023.1

（1）对前期的研究过程和初步经验进行总结、反思，整理研究资料，举行中期汇报，听取有关专家和领导的意见和建议；

（2）在中期汇报的基础上修订、完善课题研究实施方案。

第二阶段 2023.02-2023.9

（1）研究基于儿童发展证据的幼儿园健康教育模式的游戏情境创设、课程实施成功案例的研修活动，形成围绕幼儿发展、课程创生、教研活动的典型案例；

（2）依托儿童发展证据的理念与方法，在观察和解读幼儿的基础上，初步形成有效的教育策略；

（3）提炼幼儿教育活动、生活活动、游戏活动、家园活动的内容，建构基于儿童发展证据的幼儿园健康教育模式。

3.总结评估阶段 2023.09-2023.12

（1）借助专家及领导团队评估课题研究成果，撰写结题报告；

（2）收集、整理相关材料，做好梳理及成果的汇编工作。

（三）研究方法

本研究采用质化研究中行动研究的范式，借鉴“反思性实践循环”的模型，在计划——行动——考察——反思的循环中不断充实和修正研究方案，在实践中不断反思和调整。运用到的具体研究方法有：

1.文献分析法

为了充分了解儿童发展证据与幼儿健康教育模式的研究现状，也为了更好的把握儿童发展证据这一视角，使本研究有所突破和创新，通过对两个领域的相关文献及著作进行收集、分析和整理，形成对课题的理性认知，为实施本课题找到研究的起点和理论支撑。

2.观察法

主要采用参与式的自然观察法，即在自然状态下，有目的、有计划地对幼儿健康教育活动进行观察和描述，用文字、录音、录像等方式记录在教育活动、游戏活动、生活活动中教师的表现、幼儿的发展等情况，最终将收集的观察资料进行整理与分析。

3.案例分析法

教师如实、准确记录幼儿某一时间发生、发展、变化的过程并进行分析、研究，以丰富的叙述形式，再现一些含有教师和儿童的典型性行为、思想、感情在内的课程故事。

4.访谈法

本研究采用正式访谈与非正式访谈两种方式对幼儿和教师进行访谈。在对幼儿园健康教育活动观察一段时间后，针对收集到的儿童发展证据，对应预定目标与实际达成目标对教师进行访谈，主要包括教师对健康教育的认识、对健康教育活动开展状况的现状与建议、幼儿在活动中的实际反馈等方面。在日常生活中对幼儿及教师开展非正式访谈，进一步了解幼儿对活动的想法，了解教师对健康教育活动开展的反思与看法。

七、预期研究成果

八、课题申报后所作的工作

（一）开展充分的理论学习

   围绕“儿童发展证据”“幼儿园健康教育”等关键词，课题组成员已搜索、阅读了大量知网文献，并总结、整理出文献卡。幼儿园科研部组织全体教师开展学习，阅读了《循证教育学概论》、《实证教育方法》《幼儿健康教育的探索与实践》等专业书籍，为课题的研究打好理论基础。

（二）初步总结已有的经验做法

从本课题申报开始，我园坚持“一切为了幼儿健康发展”的思想，确立幼儿的主体地位，围绕基于儿童发展证据的幼儿园健康教育模式建构的内容选择、模式建构、实施评价等方面进行了初步的实践性探究。

1.挖活动内容，梳理适宜的幼儿健康活动内容

挖掘各类课程资源，创造性地开发和实施幼儿园健康教育活动。如在生态农庄活动中引导幼儿将“科学实践”转化为“健康体验”；在野趣活动中与“自然对话”演绎“健康成长”。

2.循儿童需求，选择适合的幼儿健康活动模式

以幼儿足球活动为载体，通过嘉年华活动，让家长与幼儿一起深入参与球类游戏，激发参与足球活动的兴趣。让园内的单一活动，延伸为园外的家庭活动，让健康教育长久延续。

3.探评价路径，开展科学的幼儿健康活动评价

在健康教育活动实施过程中，不断收集发现教学活动、生活活动、游戏活动、家园活动等各个环节的数据，通过证据进行评价，让评价有迹可循，有据可依。

九、下阶段研究计划

1.引进专业儿童趣味田径指导团队，加强教师的园本培训，进一步树立发展观念，掌握科学的教育策略，优化户外体育活动的素材及室内外健康教育活动的指导。

2.从观察、研究幼儿入手，掌握幼儿参与健康活动的一般规律及不同方面发展的特殊规律。设计开发新颖多变的游戏活动，在形式和内容上进行改革，有目的、有计划的积极引导幼儿参与健康教育活动，促进幼儿的发展。

3.参照各年龄段幼儿的发展水平目标，遵循层次性、操作性的原则，设置不同层次的目标。将每一目标分解为若干水平层次，形成从低到高的发展序列，根据幼儿的发展实际，选择相应水平层次的目标，结合应用实践，从而不断完善幼儿园不同类别项目的健康教育评价体系。

4.从多维效应、多种角度建构健康教育模式，给予幼儿学习活动空间，将活动从“形式”引向“过程”，从“内容”引向“发展”，遵循层次性、操作性的原则，制定长期目标和近期目标，挖掘园本化儿童证据下健康教育活动的内涵与特色。

十、课题组成员及分工    

子课题一组长：陈凤娟  组员：朱星然、蒋家华

子课题二组长：杨晓楼  组员：王悦、蒋晓婕

子课题三组长：赵珣瑜  组员：项往