书目（题目）：　浅谈促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略

作者：徐子鸣

正文：

摘要：对于 3—5 岁的幼儿来说，游戏是其学习和成长的主要手段。基于新时期幼儿园教学培养幼儿核心素养的要求，要从促进幼儿思维水平发展入手，通过游戏开展教学，通过探索师幼互动策略，让幼儿在自主游戏及探索中和教师展开深度学习与互动。本文将分析开展幼儿自主游戏与深度学习中师幼互动的意义，提出促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略，探索幼儿潜能最大化激发的实践途径，进一步推动幼儿的深度学习，实现幼儿身心的全面发展。

关键词：幼儿自主游戏；深度学习；互动策略

幼儿园教学是幼儿身心独立成长的启蒙阶段，在每个幼儿的成长中都具有先导性和基础性的教育作用。为充分发挥幼儿园教学对后续教学阶段的基础性功能，应在培养幼儿核心素养的同时强调深度学习的重要性，利用游戏中蕴含的深度学习机会，满足幼儿个性发展的需求，关注幼儿的个体成长与心理发育，使幼儿游戏的自主性、开放性和探索性特点与深度学习理念保持一致，为满足幼儿终生发展的需要奠定良好的身心发展基础。

一、深度学习的师幼互动价值

从学前教育向幼儿进行深度学习教学的具体情况来看，如何定义教师的

教学角色和策略是重点。实际上，部分教师采取的幼儿深度学习策略尚未脱离

理论认识层面，缺乏实践应用经验。特别是在操作幼儿自主游戏时，常出现教

师缺乏情感支持、幼儿提问回应效率较差、教师缺乏对话主动性等问题，影响

了幼儿自主游戏中深度学习的效果。基于上述问题，提出促进幼儿自主游戏中

深度学习的师幼互动策略，可以为幼儿提供具有教师情感支持，实现知识选择

性吸收，满足幼儿独立思考，形成个人认知结构与问题解决方案的深度学习条

件。针对不同教学背景下幼儿学习的特点，让游戏活动成为深度学习的载体，

让幼儿尝试在解决问题的过程中获得个人理解能力和感知能力的发展。同时，

为了满足幼儿深度学习情境创建的条件，以师幼互动为主的教学方法能够提

高深度学习的质量，在纵向上推进幼儿深度学习的层次，帮助幼儿掌握关于时

间、空间和社会人际关系的基本特点，提高幼儿深度学习的自信心。

二、幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略

（一）创建积极轻松的情感支持环境

要想满足幼儿对深度学习环境的要求，能否为幼儿提供积极轻松的自主

游戏氛围，获得教师的情感支持是关键。一方面，教师要加强自身对幼儿自主游

戏的参与积极性，给予幼儿自主游戏最大的热情，相信幼儿可以主动并且有能

力地开展游戏。教师可以尝试与幼儿积极交流，通过倾听与观察幼儿的言语行

为，了解幼儿参与自主游戏对个体发展的真实需求，充分尊重不同幼儿的个性

化游戏尝试，鼓励幼儿选择自己的方式去探索问题解决的方案。同时配合适当

的肢体语言，让幼儿获取来自教师给予的安全感，能够更加大胆地做出游戏尝

试并获得良好的游戏体验。另一方面，面对幼儿自主发起的互动，教师要正视

幼儿在自主游戏中取得的成就，肯定幼儿作为游戏互动的主体角色，为幼儿提

供如会议分享和窗口展示等游戏成果分享平台，让幼儿可以和其他幼儿一起分

享解决问题的过程，在人际交流当中领悟分享解决问题的乐趣，让幼儿可以在

教师创建的情感支持环境内积极参与游戏，掌握发现问题与解决问题的能力。

（二）辨别分析幼儿的自主游戏行为

要让教师对幼儿自主游戏提供支持，就要保证教师充分理解幼儿自主游

戏，这样才能够更好地与幼儿展开游戏互动。这就要求教师应该具备一定的观

察能力和客观理解能力，按照幼儿开展游戏的具体情境，结合不同年龄幼儿的

身心发展特点，利用自身掌握的教学经验对幼儿自主游戏进行综合分析。特别

是幼儿在进行自主游戏时面对的各种突发状况，要及时找到出现问题的原因，

并且记录下幼儿解决问题的行为与方法，便于后期对幼儿自主游戏行为进行

更深入的分析。为进一步观察幼儿在自主游戏中的表现，教师需要对幼儿保持

一段时间的观察，更深入地了解幼儿在自主游戏中的情感及行为表现。通过分

析幼儿参与自主游戏时的情绪变化、幼儿和同伴之间的互动、幼儿的言行举止

和具体游戏行为，准确把握幼儿传递出的信息，主动与幼儿展开积极的师幼互

动。在观察过程中，教师可以利用视频影音资料准确记录下幼儿自主游戏中表

现出的具有分析价值的行为，让教师可以准确回顾幼儿在自主游戏中的表现，

探究影响幼儿产生深度学习行为的原因，从而设计幼儿自主游戏，帮助教师

采取更有效的互动策略，达到推动幼儿深度学习的目标。

（三）融入式调整自主游戏素材

为了创建符合幼儿自主游戏探索与发现的环境，帮助幼儿实现游戏的深

入推进，教师要积极参与幼儿游戏素材的积累和调整，为幼儿提供丰富的游戏

素材，创建多元化的游戏环境，让幼儿可以由浅入深地开启游戏探索。在此过

程中，教师要随时对游戏材料进行动态调整，充分理解幼儿自主游戏的想法，

帮助幼儿更深刻地理解游戏材料能够为其带来的知识，使幼儿可以在游戏环境

中通过和游戏材料的充分接触与互动，运用现有的游戏材料，利用组合或位置

调整等方式创造出更多样的玩法。幼儿通过实践和探索能够发现游戏中存在的

问题，并尝试使用以前处理游戏问题的方式解决问题，从而获得解决问题的成

就感与满足感。例如，在游戏“小小快递员”中，教师向幼儿提供玩具材料，通过调整游戏素材，将玩具材料组装成多种形态的游戏组件，随后让幼儿自己选择需要用到的玩具素材，鼓励幼儿自己选择各种积木、塑料棒和美工半成品等材料，完成各种快递物品的手工制作。根据教师提供的玩具材料，幼儿在大脑中形成自

己的自主观点进行思考，从而确定自己想要制作的玩具物品。比如幼儿在利用

塑料模块搭建“运输车”时，可能会出现运输散架的问题，这时教师应该鼓励

并支持幼儿解决问题，引导幼儿思考在现实生活中的快递车与快递盒是如何包

装的，用到了哪些材料。在玩具材料向成品制作的过程中，针对幼儿出现的制

作困境，教师应引导幼儿对自己制作物品的过程进行回顾，让幼儿从选择材料

开始理清自己的玩具搭建思路。以问询的方式结合生活实际，让幼儿联想是否

在玩具拼接过程中存在偏差，导致游戏成品失败。通过不断的提问和情境创建，

让幼儿通过充当快递员的方式完整了解快递寄送过程中的问题，让幼儿对物品

的材质和空间大小有更深刻的理解。因此，在游戏设计中，教师应该在游戏进

行的各个阶段随时对游戏素材进行调整，帮助幼儿创建不同的问题情境，让

幼儿在每个阶段都能够获得良好的游戏体验，使幼儿能够针对现象引发的问题

有更深入的思索。

（四）精准掌握师幼互动介入契机

幼儿自主游戏的提出，要求教师在辅导幼儿开展自主游戏时，应该尽可能

地给予幼儿充足的空间发挥想象力，避免对幼儿游戏选择与游戏行动的过度介

入，但又要适时关注幼儿自主游戏的进程，在合适的时机给予幼儿帮助与指导。

这就意味着教师对幼儿自主游戏的介入要精准把握介入互动的时机，这样才能

在最大程度上降低对幼儿自主游戏的干预，满足幼儿的沉浸式体验。在游戏正

式开始前，教师要让幼儿自己协商游戏角色及任务安排，若遇到幼儿存在分工

困难或者不愿参与游戏等情况，教师可以适当进行分工指导，从中协调幼儿之

间的角色分配矛盾，确保游戏可以顺利展开。在游戏进行中，教师介入幼儿自

主游戏的契机应该是幼儿需要帮助且主动向教师求助，幼儿出现过激行为以及

幼儿阶段性成果值得表扬等特殊情况，教师可以根据自身的专业理论知识和幼

儿进行游戏的实际状况，选择师幼互动的时机和介入方法。经过与幼儿短暂的

游戏互动，可以拉近教师与幼儿之间的距离，便于后续建立更好的师幼互动关

系。例如，教师带领幼儿玩“交通规则知多少”的游戏时，幼儿让自己的“小

汽车”在“轨道”上运行，如果只是要求幼儿在规定的“轨道”中驾驶“小汽

车”，幼儿尝试两遍后就会觉得枯燥。在这种情况下教师介入幼儿游戏，和幼

儿一起玩“小汽车”，并且提问幼儿在汽车行驶的过程中应该遵循哪些交通规

则？小汽车行驶的速度为什么有的快有的慢？幼儿会回答：“在公路两旁有红

绿灯和斑马线，红灯亮了就要停止前进，而且行人要走人行道。”幼儿也会回答：

“小汽车在玩具轨道中的行驶速度会因为马路形状的变化而变化，轨道的坡度

较大时，小汽车的速度就会加快，在拐弯的地方速度就会变慢。”通过教师适

当的介入与幼儿展开游戏互动，引导幼儿发现游戏中的规律和生活经验，能够

让幼儿了解基本的交通知识，也能让幼儿初步形成对圆形物体滚动的概念，让

幼儿可以根据自己在游戏中获得的经验形成对其他事物的学习兴趣和探索欲。·6·

（五）使用驱动性问题引发幼儿思考

合理设计问题引发幼儿主动思考，可以增强幼儿的探索欲，让幼儿对问题

进行更深度的思考和学习。因此，教师在设计自主游戏时，可以考虑幼儿对问

题形成自主性思考的需要，设计具有驱动性的问题让幼儿在游戏中不断探索与

反思。在设计问题时，教师需要考虑幼儿参与游戏的个人水平，尽可能设计一

些较为真实的游戏问题情境，而非脱离实际的提问，这样才能让幼儿更好地带

入自身去解决问题。除此之外，教师也可以按照不同的情境需要提供开放性问

题让幼儿尝试回答，每个幼儿的答案不同，对幼儿认知带来的冲击力也不同。

教师要引导幼儿进行思考和探索，鼓励幼儿采取多种方式解答问题，让幼儿对

出现的问题形成反问思维模式，激发幼儿的探索欲。为了强化驱动性和开放性

问题的应用价值，一方面，教师需要考虑幼儿的学习兴趣，设计符合幼儿思维

模式的问题，让幼儿可以通过自主游戏进行深度学习。另一方面，要明确提出

问题的核心概念，一个问题的提出是为了更好地引出下一个问题。一个好的问

题不仅有利于幼儿深度学习与思考，还能作为其他问题的前提或结论反复应

用。教师需要关注设计问题的可拓展性，尽可能搭建体系化的问题解答模式，让

幼儿在探索中根据已有的思维模式解决相关问题，形成举一反三的应用效果，

帮助幼儿不断积累经验。例如，现有两组工人，一组工人要搭桥，另一组工

人负责盖房子，但是盖房子和搭桥都需要经过一条马路，且只能满足一方的建

筑需要，两组工人起了冲突，问幼儿有什么办法解决。幼儿经过思考后，可能

会根据生活中的经验，提出把桥搭在房子上面或者桥从房子中间穿过的建筑方

案。开放性问题的探讨并没有明确的答案，所有的答案都是言之有理即可。教

师提出上述问题后，又可以再次引导幼儿回答要如何把桥建在房子上面或者从

房子里面穿过而不影响房屋与桥梁建筑质量的问题。幼儿就会提出从不让房子

和桥接触，再到更深层次的要留多高间隔或者多大的出口才能满足条件等。通

过教师设计的开放性驱动问题，幼儿主动思考问题本身，并将注意力完全集中

在游戏当中，让幼儿在深度学习中形成更完整的问题解决路径。

（六）利用思维工具加强师幼互动

通过对幼儿解决问题的引导，幼儿在自主游戏前往往会使用计划书或者思

维导图等工具思考自己要解决的问题。为了加强与幼儿之间的游戏互动，教师

可以利用幼儿的思维工具，让幼儿在自主游戏中不断反思，提高幼儿对游戏信

息的理解能力。幼儿的思维工具能够作为幼儿参与游戏后对问题解决方案的应

用对照，教师可以使用思维工具帮助幼儿理清问题解决思路，让幼儿更加直观

准确地了解自己在解决问题时采取方法的不足，帮助幼儿不断探索新的问题解

决方案，幼儿掌握的知识不断更新，幼儿的思维能力也会得到进一步发展。

三、结语

综上所述，根据幼儿自主游戏的特点，教师不断地对教学环境和教学方法

做出调整，适当运用教学工具帮助幼儿融入解决问题的深度学习与思考中，不

断提高幼儿的思维能力，以及解决问题的能力。适当与幼儿展开师幼互动，采

取多元化的师幼互动策略，为幼儿提供更加全面积极的自主游戏氛围，让幼儿

可以在自主游戏中锻炼自我。找到幼儿深度学习和师幼互动的策略，为幼儿奠

定良好的思维基础，真正实现幼儿核心素养的提升。

参考文献：

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