幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略

来源: 发布时间:2023-12-18 16:01:18 浏览次数: 【字体:

书目(题目): 幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略

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【摘要】幼儿园是培养幼儿的重要场所,在这一时期的发展中,幼儿容易受环境、同伴、教师等 多方面因素的影响,直接关系到幼儿社会交往能力和学习品质的发展 。幼儿园集体教学活动中,教 师发挥着引领作用,不仅要设计活动内容、组织活动开展,还要在与幼儿互动的过程中,了解幼儿的 特征,引导幼儿向正确的方向发展 。文章对师幼互动的价值展开了分析,并探讨了幼儿园集体教学活动中师幼互动的开展策略。

【关键词】幼儿园;集体教学活动;师幼互动

 

幼儿年龄较小,各方面的能力素养发展尚且不足,因此在实践活动和学习中很容易遇到各种阻碍 。幼儿园集体教学活动中,教师通常难以把握好每个幼儿的动态和发展情况,这就需要通过互动进行有效引导和了解,对幼儿的心理 、思想等进行有效掌握,并认识到他们之间的差异性, 最后对幼儿做出正确的评价和针对性的指导,促进幼儿全面发展。

一、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的 问题

(一)幼儿主体地位有待进一步提高

当前 ,部分幼儿教师存在错误的思想 ,他们为了在幼儿的心中树立威严的形象,通常会限制幼儿自主发言,甚至会要求幼儿严格按照自己的想法去做,忽视幼儿的感受,不仅会破坏愉悦、宽松的学习环境,也会影响师幼互动的顺利开展 在幼儿园集体教学活动中,部分幼儿教师未能从多个角度去了解幼儿,导致活动内容和形式难以满足幼儿的兴趣需求 。另外,部分幼儿教师过于注重教学任务的完成,从而忽视了幼儿的感知体验,难以促进幼儿个性发展[1]。

(二)幼儿规则意识较弱

由于幼儿心理和生理方面发展不完善,自我 管理能力差,并且对很多事物都缺乏认知 。在集 体教学活动中,幼儿有时会出现听不懂教师表述含义的情况,当与幼儿教师进行互动时,常常难以很好地遵守课堂规则,不能控制自己的言行和 动作等,导致课堂秩序比较混乱,为幼儿教师的 教学管理工作带来了压力,同时难以保证师幼互 动的有效性[2]。

(三)缺少有效的情感交流

师幼互动应以情感为基础,使幼儿增强对教师的信任,从而保证师幼互动的有效性 。但从目前幼儿园集体教学活动情况来看,部分幼儿教师并未与幼儿搭建牢固的情感桥梁 。在互动中,受到专业水平、教学观念等因素的影响,部分幼儿教师没有深入地了解幼儿的心理状态,难以及时对幼儿的情绪问题和心理问题进行针对性的指导。 另外,激励式互动落实不足,部分幼儿教师很少对幼儿进行肯定和赞美,未发挥出情感教育的作用[3]。

二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建

(一)转变教育思想,强化情感教育

幼儿教育改革中 ,幼儿的主体性得到了重视,在集体教学活动中,教师应当以幼儿的生活经验为基础,以他们兴趣为依据,坚持发展性原则和科学性原则,挖掘和拓展一切有效的教育资源,创设良好的教育情境,推动师幼互动顺利开展 。教师要更新教育观,基于集体教学需求,适当融合情感教育,加强对幼儿心理、情感、行为等方面的观察和分析,了解幼儿的内在发展需求[4]。一般来说,幼儿对教师的依赖性很高,在设计教学方案的过程中 ,教师应强化对互动环节的重视,可通过创设情境、设置问题等方式开展集体教学活动 。在沟通与交流中,教师也要观察幼儿的动态,了解每一个幼儿的个性特征,掌握他们的心理诉求,结合不同幼儿的不同特征,将情感因素融入具体的教学中,为良好师生关系的形成搭建桥梁,推动幼儿全面发展 。实际上,幼儿的学习动机主要源于他们自身的兴趣,将积极的情感因素结合到互动活动中,积极进行激励式教学法,激发幼儿学习热情,能提高他们的课堂活动参与度 。此外,幼儿的可塑性较高,并且具有一定的模仿能力,教师要认识到这一点,在与幼儿互动中,端正自己的态度,注重自身的言行,以积极的情感和精神,在幼儿面前树立良好形象,并发挥榜样作用[5]。

(二)丰富幼儿园集体教学活动的互动形式

幼儿处在一个身心高速发展的阶段,他们有着强烈的探索欲和好奇心,他们的思维跳跃,但是认知能力相对较差,注意力不易集中,缺乏一定的自理能力 因此,在集体教学活动中,教师要以幼儿的基础素养和学习能力为依据,设计出最适合他们的方式进行互动,从而满足幼儿的兴趣,让幼儿积极参与到互动活动中 。根据当前的师幼互动情况来看,部分教师主要采取的是提问互动方法,根据幼儿的整体特点,设计一些适当的问题,以保证幼儿的学习参与度[6] 。但是,这种互动方法流于表层,常常会忽视幼儿的思维能力培养 。基于此,教师应结合幼儿的实际学情以及各方面的特征,精心设计问题,并且要对提问方式进行趣味性设计,进而激发幼儿的兴趣 。在师幼互动过程中,教师要注重互动形式的多样性,如合作探讨、角色扮演、游戏活动等都是幼儿喜欢的互动方式,这些互动方式可营造趣味性的学习氛围,让幼儿的热情高涨,使他们更加愿意跟着教师的步伐前进,可延长他们的注意力集中时间 。但是, 由于部分教师急于求成,迫切想要让幼儿融入集体教学活动中,还没有对活动进行详细介绍和说明就已经开展了,导致互动效果很差 。 因此,在开展任何集体教学活动之前,教师都应提前向幼儿说明活动的要求和目标,并且要掌握好互动时间,给予幼儿更多的表现自己的机会,只有这样,才能让师幼互动的效果得到最大限度发挥。

(三)正确对待师幼互动中的个体差异

在集体教学活动的师幼互动中,幼儿之间的 性格、认知基础、思维能力等都存在差异性,每一 个幼儿都是教育主体,教师要尊重他们的个性特 征,遵循差异性原则,只有这样才能保证全体幼儿 共同发展 。在教学设计环节,教师要先了解每一 个幼儿的特点和发展情况,然后设计一些具有针 对性的互动问题和活动,让每一个幼儿都能积极 参与 。例如,针对性格活泼且具有较强的探索欲 的幼儿,教师可设计一些活跃的互动活动,如提问 问题、合作探究、游戏竞赛等,可有效激发他们的 积极性;对性格内向的幼儿,教师可经常利用和蔼 的语气与他们互动,并利用激励式教学法,给予他 们一些夸赞,鼓励他们自主表达自己的想法 ,增 强这些幼儿的自信心 由此可见,在集体教学活 动的互动环节中,教师要考虑所有幼儿的感受和需求,并结合分层理念,对他们进行针对性指导。

(四)巧妙创设环境,调控互动氛围

这里说的环境分为物质环境和精神环境 创建物质环境时,既要保证课堂环境的整洁性和安全性,又要注重幼儿座位排列的合理性,因为座位的排列情况对师幼的互动情况具有很大的影响 。在集体教学中,前排的幼儿和教师的互动时间和频率比较多,因此,在安排座位的时候,不能让幼儿长时间坐在同一个位置上 同时,在互动过程中,教师要注意那些容易被忽视的角落, 给每一个幼儿平等互动的机会 。除此之外,教师还需要对教学资源进行充分准备 。幼儿对活动材料和学习资源的认可度直接影响他们的积极性,因此,教师应准备足够丰富与多样的材料,并且保证材料能促进幼儿自主探索和创造 比如,在“小小发型设计师 ”这一集体活动中,教师要准 备瓶盖 、毛线 、报纸 、吸管等材料,引导幼儿利用 这些材料创作不同的造型 。在这一过程中,幼儿 具有很强的探索欲望,而且他们之间的互动气氛 非常浓厚 。创建精神环境中,教师要创造一个良 好的心理环境,并结合幼儿的心理发展情况对环 境进行有效调节 。 良好的互动气氛的营造,主要 取决于教师,因此,教师不能用自己的思想去限 制幼儿,而是要多从幼儿的角度思考,要热情地 回应幼儿,以积极、热情的心态看待幼儿,多给他 们一些正面的评价,让幼儿体会到教师的重视与 关怀,从而对教师放下戒心,增强对教师的信任 感,使师幼互动在平等 、和谐的环境中开展 。另 外,幼儿的情绪很容易被周围的事物所影响,因 此,教师的心情和语气对师幼互动有着不容忽视 的影响 。 比如,在《小雨滴》音乐集体教学中,教 师在导入环节中利用多媒体播放节奏欢快的音 乐,可以激发幼儿的热情 。在歌唱的过程中,教 师可以露出开心 、快乐的表情,并搭配活跃的肢 体动作,可让幼儿感受到愉悦。

(五)拓宽师幼互动内容范围

在幼儿园集体教学活动中,师幼互动多存在于课堂教学和游戏活动中,内容也局限于教育指导 、提问解答中 。基于此,幼儿教师应拓宽师幼互动的内容范围,从多个角度和环节出发,丰富互动内容,建立更加和谐的师幼关系 。第一,从实际生活出发开展互动活动 。如在课堂集体教学中,幼儿教师发现几名幼儿换了新衣服时,可以夸赞新衣服好看,然后向幼儿提出相关问题: “ 你们的衣服都是谁买的呀? 在哪里买的? 你最喜欢穿什么颜色的衣服?”这样可促使幼儿教师与幼儿的互动更为自然 、亲密,一方面可以锻炼幼儿的语言表达能力,另一方面有利于幼儿教师更加深入 、全面地了解幼儿,有利于幼儿教师结合幼儿的兴趣特征和生活经验 ,设计具有针对性 、个性化的教学活动 。第二,从幼儿的兴趣爱好出发开展互动活动 。如幼儿对动画和卡通十 分感兴趣,在集体教学活动中,为了更好地吸引 幼儿的注意力,幼儿教师可以结合他们的兴趣爱 好开展互动活动,向幼儿提问:“你们喜欢奥特曼 吗? 你们认为奥特曼中谁最厉害?”这时一些男 孩会积极主动地发言,课堂气氛活跃 。之后教师 可以继续问道:“其他的小朋友都喜欢哪些动画 卡通人物呢?”鼓励幼儿积极发言,为保证课堂秩 序,可要求幼儿举手发言,教师点到谁就由谁来 发言,以此促进师幼互动的有序进行。

(六)利用师幼互动开展鼓励教育

幼儿十分关注身边人对自己的评价,渴望自己的行为能得到他人的认可与赞美,因此,开展鼓励教育 ,增强幼儿的积极性和自信心十分必要 。首先,幼儿教师需要认真观察幼儿的动态, 发掘幼儿的优点和潜能,并且对幼儿进行鼓励和表扬 。促进幼儿个性化发展是幼儿园教育的重要目标,因此,在集体教学活动中,幼儿教师不仅要了解幼儿的优势,还要注重他们的学习品质和道德素养,等等 。例如,在集体教学活动中,幼儿教师发现某个幼儿比较调皮,影响到正常的课堂秩序,但是其在日常生活和学习活动中喜欢帮助他人,具有乐于助人的良好品质 。这时幼儿教师就可以在互动中对该幼儿乐于助人的行为提出表扬,并且利用和蔼的语言方式提示幼儿调皮的不良行为,以此促进幼儿自主地改进,如“你很喜欢乐于助人,这样也会交到更多的好朋友,真的很棒! 如果在参与集体活动的时候不那么调皮就更好了”。其次,教师可以采用期望性语言,激发幼儿的积极性,从而引导他们逐渐形成良好的学习和生活习惯 。例如,在集体游戏活动中,一些幼儿常因游戏道具而发生争执,这时幼儿教师需要引导幼儿增强分享意识,如“我相信你是一个喜欢分享的好孩子”,这种具备激励和期望的语言,能更加自然地对幼儿进行引导,让幼儿在潜意识中懂得分享 。最后,教师在开展鼓励式教育时,应坚持适度性原则,不能一味地鼓励幼儿, 这样会使幼儿产生自大的心理,而是要在恰当的时候去激励幼儿改正错误,或者激励他们发挥自己的优势 。在必要的时候,幼儿教师应对幼儿进行严厉批评,这样能很好地使幼儿认识到事情的严峻性 。例如,如果幼儿教师发现幼儿有破坏幼儿园公共设施的行为,应对幼儿进行严厉批评, 当幼儿认识到自己的错误,教师应鼓励幼儿,让幼儿感受到知错就改的重要性,同时能很好地保护幼儿幼小的心灵。

(七)幼儿教师要树立倾听意识

在师幼互动中 ,倾听是一个十分关键的环 节,幼儿教师不仅要利用恰当 、正确的语言鼓励 幼儿,还应认真倾听幼儿的想法和心声,只有这 样才能实现师幼互动的作用,帮助幼儿教师充分 地了解幼儿,从而采取针对性手段对幼儿进行正 确指导,促进幼儿全面发展 。实际上,幼儿的语 言表达能力和理解能力较差,在师幼互动中,幼 儿常常不能完全了解教师的表述,并且在进行自 我表达时 ,也难以将自己的想法清晰地表达出 。在这种情况下 ,如果幼儿教师缺乏倾听意 识,打断幼儿的话或者出现不耐烦的现象,就难 以真正地了解幼儿,也不利于幼儿语言表达能力 的提升 。首先,幼儿教师要全面了解幼儿的身心 发展情况,在互动的过程中,结合幼儿的语言表 达能力和交际水平来选择相关的互动话题和内 。例如,针对小班的幼儿,教师应结合他们认 知水平低 、语言表达能力差的特点,选择一些幼 儿熟知的话题进行互动,利用简单 、易懂的语言 与幼儿进行交流,并引导幼儿进行自我表达,认 真倾听幼儿表达的内容,从而了解幼儿的成长环 境、兴趣爱好等 。如当教师想要了解幼儿的家庭 情况时,可以以“我的家庭成员 ”为主题与幼儿进 行互动,向幼儿提问:“你们的家里都有谁呢?”利 用简单、直接的语言引导幼儿回答,可以激发幼儿的发言积极性 。其次,幼儿语言表达能力不强,因此,幼儿在与幼儿教师进行交流时,常常会出现语言表述不清,说话磕磕巴巴的现象 。在此情况下, 幼儿教师不应立即打断幼儿的话,而是要耐心等待 。例如,在集体教学活动中 ,幼儿教师向幼儿介绍常见的食物时,可以向幼儿问道:“你们最喜欢吃什么食物?”当有幼儿支支吾吾说不出来食物的名称时,幼儿教师要鼓励幼儿,让幼儿慢慢想,或者向幼儿提供选择题,引导幼儿将信息一点一点地透露出来 ,从而了解幼儿想要说的内容 。如“你喜欢蔬菜还是肉 ”“你喜欢吃的蔬菜是什么颜色的 ”“它的形状是什么样的 ”等,通过一系列的问题引导幼儿表达清楚。

总而言之 ,在进行集体教学时 ,教师必须注 重互动环节的设计,更要重视自身与幼儿之间的 关系,只有这样才能创造一个良好的学习环境和 心理环境,让幼儿在快乐中学习和成长,同时使幼 儿的个性得到良好发展 。在建立师幼关系的过程 中,要以幼儿的特征为基础,尊重幼儿的兴趣和 想法,选择适合他们的互动方式 。此外,教师也 要对自己进行准确定位,对教育工作进行及时调整,发挥好教育引导作用。

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