幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略
书目(题目): 幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略
作者:杨 洁
正文:
【摘要】幼儿园是培养幼儿的重要场所,在这一时期的发展中,幼儿容易受环境、同伴、教师等 多方面因素的影响,直接关系到幼儿社会交往能力和学习品质的发展 。幼儿园集体教学活动中,教 师发挥着引领作用,不仅要设计活动内容、组织活动开展,还要在与幼儿互动的过程中,了解幼儿的 特征,引导幼儿向正确的方向发展 。文章对师幼互动的价值展开了分析,并探讨了幼儿园集体教学活动中师幼互动的开展策略。
【关键词】幼儿园;集体教学活动;师幼互动
幼儿年龄较小,各方面的能力素养发展尚且不足,因此在实践活动和学习中很容易遇到各种阻碍 。幼儿园集体教学活动中,教师通常难以把握好每个幼儿的动态和发展情况,这就需要通过互动进行有效引导和了解,对幼儿的心理 、思想等进行有效掌握,并认识到他们之间的差异性, 最后对幼儿做出正确的评价和针对性的指导,促进幼儿全面发展。
一、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的 问题
(一)幼儿主体地位有待进一步提高
当前 ,部分幼儿教师存在错误的思想 ,他们为了在幼儿的心中树立威严的形象,通常会限制幼儿自主发言,甚至会要求幼儿严格按照自己的想法去做,忽视幼儿的感受,不仅会破坏愉悦、宽松的学习环境,也会影响师幼互动的顺利开展 。 在幼儿园集体教学活动中,部分幼儿教师未能从多个角度去了解幼儿,导致活动内容和形式难以满足幼儿的兴趣需求 。另外,部分幼儿教师过于注重教学任务的完成,从而忽视了幼儿的感知体验,难以促进幼儿个性发展[1]。
(二)幼儿规则意识较弱
由于幼儿心理和生理方面发展不完善,自我 管理能力差,并且对很多事物都缺乏认知 。在集 体教学活动中,幼儿有时会出现听不懂教师表述含义的情况,当与幼儿教师进行互动时,常常难以很好地遵守课堂规则,不能控制自己的言行和 动作等,导致课堂秩序比较混乱,为幼儿教师的 教学管理工作带来了压力,同时难以保证师幼互 动的有效性[2]。
(三)缺少有效的情感交流
师幼互动应以情感为基础,使幼儿增强对教师的信任,从而保证师幼互动的有效性 。但从目前幼儿园集体教学活动情况来看,部分幼儿教师并未与幼儿搭建牢固的情感桥梁 。在互动中,受到专业水平、教学观念等因素的影响,部分幼儿教师没有深入地了解幼儿的心理状态,难以及时对幼儿的情绪问题和心理问题进行针对性的指导。 另外,激励式互动落实不足,部分幼儿教师很少对幼儿进行肯定和赞美,未发挥出情感教育的作用[3]。
二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建
(一)转变教育思想,强化情感教育
幼儿教育改革中 ,幼儿的主体性得到了重视,在集体教学活动中,教师应当以幼儿的生活经验为基础,以他们兴趣为依据,坚持发展性原则和科学性原则,挖掘和拓展一切有效的教育资源,创设良好的教育情境,推动师幼互动顺利开展 。教师要更新教育观,基于集体教学需求,适当融合情感教育,加强对幼儿心理、情感、行为等方面的观察和分析,了解幼儿的内在发展需求[4]。一般来说,幼儿对教师的依赖性很高,在设计教学方案的过程中 ,教师应强化对互动环节的重视,可通过创设情境、设置问题等方式开展集体教学活动 。在沟通与交流中,教师也要观察幼儿的动态,了解每一个幼儿的个性特征,掌握他们的心理诉求,结合不同幼儿的不同特征,将情感因素融入具体的教学中,为良好师生关系的形成搭建桥梁,推动幼儿全面发展 。实际上,幼儿的学习动机主要源于他们自身的兴趣,将积极的情感因素结合到互动活动中,积极进行激励式教学法,激发幼儿学习热情,能提高他们的课堂活动参与度 。此外,幼儿的可塑性较高,并且具有一定的模仿能力,教师要认识到这一点,在与幼儿互动中,端正自己的态度,注重自身的言行,以积极的情感和精神,在幼儿面前树立良好形象,并发挥榜样作用[5]。
(二)丰富幼儿园集体教学活动的互动形式
幼儿处在一个身心高速发展的阶段,他们有着强烈的探索欲和好奇心,他们的思维跳跃,但是认知能力相对较差,注意力不易集中,缺乏一定的自理能力 。 因此,在集体教学活动中,教师要以幼儿的基础素养和学习能力为依据,设计出最适合他们的方式进行互动,从而满足幼儿的兴趣,让幼儿积极参与到互动活动中 。根据当前的师幼互动情况来看,部分教师主要采取的是提问互动方法,根据幼儿的整体特点,设计一些适当的问题,以保证幼儿的学习参与度[6] 。但是,这种互动方法流于表层,常常会忽视幼儿的思维能力培养 。基于此,教师应结合幼儿的实际学情以及各方面的特征,精心设计问题,并且要对提问方式进行趣味性设计,进而激发幼儿的兴趣 。在师幼互动过程中,教师要注重互动形式的多样性,如合作探讨、角色扮演、游戏活动等都是幼儿喜欢的互动方式,这些互动方式可营造趣味性的学习氛围,让幼儿的热情高涨,使他们更加愿意跟着教师的步伐前进,可延长他们的注意力集中时间 。但是, 由于部分教师急于求成,迫切想要让幼儿融入集体教学活动中,还没有对活动进行详细介绍和说明就已经开展了,导致互动效果很差 。 因此,在开展任何集体教学活动之前,教师都应提前向幼儿说明活动的要求和目标,并且要掌握好互动时间,给予幼儿更多的表现自己的机会,只有这样,才能让师幼互动的效果得到最大限度发挥。
(三)正确对待师幼互动中的个体差异
在集体教学活动的师幼互动中,幼儿之间的 性格、认知基础、思维能力等都存在差异性,每一 个幼儿都是教育主体,教师要尊重他们的个性特 征,遵循差异性原则,只有这样才能保证全体幼儿 共同发展 。在教学设计环节,教师要先了解每一 个幼儿的特点和发展情况,然后设计一些具有针 对性的互动问题和活动,让每一个幼儿都能积极 参与 。例如,针对性格活泼且具有较强的探索欲 的幼儿,教师可设计一些活跃的互动活动,如提问 问题、合作探究、游戏竞赛等,可有效激发他们的 积极性;对性格内向的幼儿,教师可经常利用和蔼 的语气与他们互动,并利用激励式教学法,给予他 们一些夸赞,鼓励他们自主表达自己的想法 ,增 强这些幼儿的自信心 。 由此可见,在集体教学活 动的互动环节中,教师要考虑所有幼儿的感受和需求,并结合分层理念,对他们进行针对性指导。
(四)巧妙创设环境,调控互动氛围
这里说的环境分为物质环境和精神环境 。 创建物质环境时,既要保证课堂环境的整洁性和安全性,又要注重幼儿座位排列的合理性,因为座位的排列情况对师幼的互动情况具有很大的影响 。在集体教学中,前排的幼儿和教师的互动时间和频率比较多,因此,在安排座位的时候,不能让幼儿长时间坐在同一个位置上 。 同时,在互动过程中,教师要注意那些容易被忽视的角落, 给每一个幼儿平等互动的机会 。除此之外,教师还需要对教学资源进行充分准备 。幼儿对活动材料和学习资源的认可度直接影响他们的积极性,因此,教师应准备足够丰富与多样的材料,并且保证材料能促进幼儿自主探索和创造 。 比如,在“小小发型设计师 ”这一集体活动中,教师要准 备瓶盖 、毛线 、报纸 、吸管等材料,引导幼儿利用 这些材料创作不同的造型 。在这一过程中,幼儿 具有很强的探索欲望,而且他们之间的互动气氛 非常浓厚 。创建精神环境中,教师要创造一个良 好的心理环境,并结合幼儿的心理发展情况对环 境进行有效调节 。 良好的互动气氛的营造,主要 取决于教师,因此,教师不能用自己的思想去限 制幼儿,而是要多从幼儿的角度思考,要热情地 回应幼儿,以积极、热情的心态看待幼儿,多给他 们一些正面的评价,让幼儿体会到教师的重视与 关怀,从而对教师放下戒心,增强对教师的信任 感,使师幼互动在平等 、和谐的环境中开展 。另 外,幼儿的情绪很容易被周围的事物所影响,因 此,教师的心情和语气对师幼互动有着不容忽视 的影响 。 比如,在《小雨滴》音乐集体教学中,教 师在导入环节中利用多媒体播放节奏欢快的音 乐,可以激发幼儿的热情 。在歌唱的过程中,教 师可以露出开心 、快乐的表情,并搭配活跃的肢 体动作,可让幼儿感受到愉悦。
(五)拓宽师幼互动内容范围
在幼儿园集体教学活动中,师幼互动多存在于课堂教学和游戏活动中,内容也局限于教育指导 、提问解答中 。基于此,幼儿教师应拓宽师幼互动的内容范围,从多个角度和环节出发,丰富互动内容,建立更加和谐的师幼关系 。第一,从实际生活出发开展互动活动 。如在课堂集体教学中,幼儿教师发现几名幼儿换了新衣服时,可以夸赞新衣服好看,然后向幼儿提出相关问题: “ 你们的衣服都是谁买的呀? 在哪里买的? 你最喜欢穿什么颜色的衣服?”这样可促使幼儿教师与幼儿的互动更为自然 、亲密,一方面可以锻炼幼儿的语言表达能力,另一方面有利于幼儿教师更加深入 、全面地了解幼儿,有利于幼儿教师结合幼儿的兴趣特征和生活经验 ,设计具有针对性 、个性化的教学活动 。第二,从幼儿的兴趣爱好出发开展互动活动 。如幼儿对动画和卡通十 分感兴趣,在集体教学活动中,为了更好地吸引 幼儿的注意力,幼儿教师可以结合他们的兴趣爱 好开展互动活动,向幼儿提问:“你们喜欢奥特曼 吗? 你们认为奥特曼中谁最厉害?”这时一些男 孩会积极主动地发言,课堂气氛活跃 。之后教师 可以继续问道:“其他的小朋友都喜欢哪些动画 卡通人物呢?”鼓励幼儿积极发言,为保证课堂秩 序,可要求幼儿举手发言,教师点到谁就由谁来 发言,以此促进师幼互动的有序进行。
(六)利用师幼互动开展鼓励教育
幼儿十分关注身边人对自己的评价,渴望自己的行为能得到他人的认可与赞美,因此,开展鼓励教育 ,增强幼儿的积极性和自信心十分必要 。首先,幼儿教师需要认真观察幼儿的动态, 发掘幼儿的优点和潜能,并且对幼儿进行鼓励和表扬 。促进幼儿个性化发展是幼儿园教育的重要目标,因此,在集体教学活动中,幼儿教师不仅要了解幼儿的优势,还要注重他们的学习品质和道德素养,等等 。例如,在集体教学活动中,幼儿教师发现某个幼儿比较调皮,影响到正常的课堂秩序,但是其在日常生活和学习活动中喜欢帮助他人,具有乐于助人的良好品质 。这时幼儿教师就可以在互动中对该幼儿乐于助人的行为提出表扬,并且利用和蔼的语言方式提示幼儿调皮的不良行为,以此促进幼儿自主地改进,如“你很喜欢乐于助人,这样也会交到更多的好朋友,真的很棒! 如果在参与集体活动的时候不那么调皮就更好了”。其次,教师可以采用期望性语言,激发幼儿的积极性,从而引导他们逐渐形成良好的学习和生活习惯 。例如,在集体游戏活动中,一些幼儿常因游戏道具而发生争执,这时幼儿教师需要引导幼儿增强分享意识,如“我相信你是一个喜欢分享的好孩子”,这种具备激励和期望的语言,能更加自然地对幼儿进行引导,让幼儿在潜意识中懂得分享 。最后,教师在开展鼓励式教育时,应坚持适度性原则,不能一味地鼓励幼儿, 这样会使幼儿产生自大的心理,而是要在恰当的时候去激励幼儿改正错误,或者激励他们发挥自己的优势 。在必要的时候,幼儿教师应对幼儿进行严厉批评,这样能很好地使幼儿认识到事情的严峻性 。例如,如果幼儿教师发现幼儿有破坏幼儿园公共设施的行为,应对幼儿进行严厉批评, 当幼儿认识到自己的错误,教师应鼓励幼儿,让幼儿感受到知错就改的重要性,同时能很好地保护幼儿幼小的心灵。
(七)幼儿教师要树立倾听意识
在师幼互动中 ,倾听是一个十分关键的环 节,幼儿教师不仅要利用恰当 、正确的语言鼓励 幼儿,还应认真倾听幼儿的想法和心声,只有这 样才能实现师幼互动的作用,帮助幼儿教师充分 地了解幼儿,从而采取针对性手段对幼儿进行正 确指导,促进幼儿全面发展 。实际上,幼儿的语 言表达能力和理解能力较差,在师幼互动中,幼 儿常常不能完全了解教师的表述,并且在进行自 我表达时 ,也难以将自己的想法清晰地表达出 来 。在这种情况下 ,如果幼儿教师缺乏倾听意 识,打断幼儿的话或者出现不耐烦的现象,就难 以真正地了解幼儿,也不利于幼儿语言表达能力 的提升 。首先,幼儿教师要全面了解幼儿的身心 发展情况,在互动的过程中,结合幼儿的语言表 达能力和交际水平来选择相关的互动话题和内 容 。例如,针对小班的幼儿,教师应结合他们认 知水平低 、语言表达能力差的特点,选择一些幼 儿熟知的话题进行互动,利用简单 、易懂的语言 与幼儿进行交流,并引导幼儿进行自我表达,认 真倾听幼儿表达的内容,从而了解幼儿的成长环 境、兴趣爱好等 。如当教师想要了解幼儿的家庭 情况时,可以以“我的家庭成员 ”为主题与幼儿进 行互动,向幼儿提问:“你们的家里都有谁呢?”利 用简单、直接的语言引导幼儿回答,可以激发幼儿的发言积极性 。其次,幼儿语言表达能力不强,因此,幼儿在与幼儿教师进行交流时,常常会出现语言表述不清,说话磕磕巴巴的现象 。在此情况下, 幼儿教师不应立即打断幼儿的话,而是要耐心等待 。例如,在集体教学活动中 ,幼儿教师向幼儿介绍常见的食物时,可以向幼儿问道:“你们最喜欢吃什么食物?”当有幼儿支支吾吾说不出来食物的名称时,幼儿教师要鼓励幼儿,让幼儿慢慢想,或者向幼儿提供选择题,引导幼儿将信息一点一点地透露出来 ,从而了解幼儿想要说的内容 。如“你喜欢蔬菜还是肉 ”“你喜欢吃的蔬菜是什么颜色的 ”“它的形状是什么样的 ”等,通过一系列的问题引导幼儿表达清楚。
总而言之 ,在进行集体教学时 ,教师必须注 重互动环节的设计,更要重视自身与幼儿之间的 关系,只有这样才能创造一个良好的学习环境和 心理环境,让幼儿在快乐中学习和成长,同时使幼 儿的个性得到良好发展 。在建立师幼关系的过程 中,要以幼儿的特征为基础,尊重幼儿的兴趣和 想法,选择适合他们的互动方式 。此外,教师也 要对自己进行准确定位,对教育工作进行及时调整,发挥好教育引导作用。
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