书目（题目）：　幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建策略

作者：杨 洁

正文：

【摘要】幼儿园是培养幼儿的重要场所，在这一时期的发展中，幼儿容易受环境、同伴、教师等 多方面因素的影响，直接关系到幼儿社会交往能力和学习品质的发展 。幼儿园集体教学活动中，教 师发挥着引领作用，不仅要设计活动内容、组织活动开展，还要在与幼儿互动的过程中，了解幼儿的 特征，引导幼儿向正确的方向发展 。文章对师幼互动的价值展开了分析，并探讨了幼儿园集体教学活动中师幼互动的开展策略。

【关键词】幼儿园；集体教学活动；师幼互动

幼儿年龄较小，各方面的能力素养发展尚且不足，因此在实践活动和学习中很容易遇到各种阻碍 。幼儿园集体教学活动中，教师通常难以把握好每个幼儿的动态和发展情况，这就需要通过互动进行有效引导和了解，对幼儿的心理 、思想等进行有效掌握，并认识到他们之间的差异性， 最后对幼儿做出正确的评价和针对性的指导，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的 问题

（一）幼儿主体地位有待进一步提高

当前 ，部分幼儿教师存在错误的思想 ，他们为了在幼儿的心中树立威严的形象，通常会限制幼儿自主发言，甚至会要求幼儿严格按照自己的想法去做，忽视幼儿的感受，不仅会破坏愉悦、宽松的学习环境，也会影响师幼互动的顺利开展 。 在幼儿园集体教学活动中，部分幼儿教师未能从多个角度去了解幼儿，导致活动内容和形式难以满足幼儿的兴趣需求 。另外，部分幼儿教师过于注重教学任务的完成，从而忽视了幼儿的感知体验，难以促进幼儿个性发展[1]。

（二）幼儿规则意识较弱

由于幼儿心理和生理方面发展不完善，自我 管理能力差，并且对很多事物都缺乏认知 。在集 体教学活动中，幼儿有时会出现听不懂教师表述含义的情况，当与幼儿教师进行互动时，常常难以很好地遵守课堂规则，不能控制自己的言行和 动作等，导致课堂秩序比较混乱，为幼儿教师的 教学管理工作带来了压力，同时难以保证师幼互 动的有效性[2]。

（三）缺少有效的情感交流

师幼互动应以情感为基础，使幼儿增强对教师的信任，从而保证师幼互动的有效性 。但从目前幼儿园集体教学活动情况来看，部分幼儿教师并未与幼儿搭建牢固的情感桥梁 。在互动中，受到专业水平、教学观念等因素的影响，部分幼儿教师没有深入地了解幼儿的心理状态，难以及时对幼儿的情绪问题和心理问题进行针对性的指导。 另外，激励式互动落实不足，部分幼儿教师很少对幼儿进行肯定和赞美，未发挥出情感教育的作用[3]。

二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效构建

（一）转变教育思想，强化情感教育

幼儿教育改革中 ，幼儿的主体性得到了重视，在集体教学活动中，教师应当以幼儿的生活经验为基础，以他们兴趣为依据，坚持发展性原则和科学性原则，挖掘和拓展一切有效的教育资源，创设良好的教育情境，推动师幼互动顺利开展 。教师要更新教育观，基于集体教学需求，适当融合情感教育，加强对幼儿心理、情感、行为等方面的观察和分析，了解幼儿的内在发展需求[4]。一般来说，幼儿对教师的依赖性很高，在设计教学方案的过程中 ，教师应强化对互动环节的重视，可通过创设情境、设置问题等方式开展集体教学活动 。在沟通与交流中，教师也要观察幼儿的动态，了解每一个幼儿的个性特征，掌握他们的心理诉求，结合不同幼儿的不同特征，将情感因素融入具体的教学中，为良好师生关系的形成搭建桥梁，推动幼儿全面发展 。实际上，幼儿的学习动机主要源于他们自身的兴趣，将积极的情感因素结合到互动活动中，积极进行激励式教学法，激发幼儿学习热情，能提高他们的课堂活动参与度 。此外，幼儿的可塑性较高，并且具有一定的模仿能力，教师要认识到这一点，在与幼儿互动中，端正自己的态度，注重自身的言行，以积极的情感和精神，在幼儿面前树立良好形象，并发挥榜样作用[5]。

（二）丰富幼儿园集体教学活动的互动形式

幼儿处在一个身心高速发展的阶段，他们有着强烈的探索欲和好奇心，他们的思维跳跃，但是认知能力相对较差，注意力不易集中，缺乏一定的自理能力 。 因此，在集体教学活动中，教师要以幼儿的基础素养和学习能力为依据，设计出最适合他们的方式进行互动，从而满足幼儿的兴趣，让幼儿积极参与到互动活动中 。根据当前的师幼互动情况来看，部分教师主要采取的是提问互动方法，根据幼儿的整体特点，设计一些适当的问题，以保证幼儿的学习参与度[6] 。但是，这种互动方法流于表层，常常会忽视幼儿的思维能力培养 。基于此，教师应结合幼儿的实际学情以及各方面的特征，精心设计问题，并且要对提问方式进行趣味性设计，进而激发幼儿的兴趣 。在师幼互动过程中，教师要注重互动形式的多样性，如合作探讨、角色扮演、游戏活动等都是幼儿喜欢的互动方式，这些互动方式可营造趣味性的学习氛围，让幼儿的热情高涨，使他们更加愿意跟着教师的步伐前进，可延长他们的注意力集中时间 。但是， 由于部分教师急于求成，迫切想要让幼儿融入集体教学活动中，还没有对活动进行详细介绍和说明就已经开展了，导致互动效果很差 。 因此，在开展任何集体教学活动之前，教师都应提前向幼儿说明活动的要求和目标，并且要掌握好互动时间，给予幼儿更多的表现自己的机会，只有这样，才能让师幼互动的效果得到最大限度发挥。

（三）正确对待师幼互动中的个体差异

在集体教学活动的师幼互动中，幼儿之间的 性格、认知基础、思维能力等都存在差异性，每一 个幼儿都是教育主体，教师要尊重他们的个性特 征，遵循差异性原则，只有这样才能保证全体幼儿 共同发展 。在教学设计环节，教师要先了解每一 个幼儿的特点和发展情况，然后设计一些具有针 对性的互动问题和活动，让每一个幼儿都能积极 参与 。例如，针对性格活泼且具有较强的探索欲 的幼儿，教师可设计一些活跃的互动活动，如提问 问题、合作探究、游戏竞赛等，可有效激发他们的 积极性；对性格内向的幼儿，教师可经常利用和蔼 的语气与他们互动，并利用激励式教学法，给予他 们一些夸赞，鼓励他们自主表达自己的想法 ，增 强这些幼儿的自信心 。 由此可见，在集体教学活 动的互动环节中，教师要考虑所有幼儿的感受和需求，并结合分层理念，对他们进行针对性指导。

（四）巧妙创设环境，调控互动氛围

这里说的环境分为物质环境和精神环境 。 创建物质环境时，既要保证课堂环境的整洁性和安全性，又要注重幼儿座位排列的合理性，因为座位的排列情况对师幼的互动情况具有很大的影响 。在集体教学中，前排的幼儿和教师的互动时间和频率比较多，因此，在安排座位的时候，不能让幼儿长时间坐在同一个位置上 。 同时，在互动过程中，教师要注意那些容易被忽视的角落， 给每一个幼儿平等互动的机会 。除此之外，教师还需要对教学资源进行充分准备 。幼儿对活动材料和学习资源的认可度直接影响他们的积极性，因此，教师应准备足够丰富与多样的材料，并且保证材料能促进幼儿自主探索和创造 。 比如，在“小小发型设计师 ”这一集体活动中，教师要准 备瓶盖 、毛线 、报纸 、吸管等材料，引导幼儿利用 这些材料创作不同的造型 。在这一过程中，幼儿 具有很强的探索欲望，而且他们之间的互动气氛 非常浓厚 。创建精神环境中，教师要创造一个良 好的心理环境，并结合幼儿的心理发展情况对环 境进行有效调节 。 良好的互动气氛的营造，主要 取决于教师，因此，教师不能用自己的思想去限 制幼儿，而是要多从幼儿的角度思考，要热情地 回应幼儿，以积极、热情的心态看待幼儿，多给他 们一些正面的评价，让幼儿体会到教师的重视与 关怀，从而对教师放下戒心，增强对教师的信任 感，使师幼互动在平等 、和谐的环境中开展 。另 外，幼儿的情绪很容易被周围的事物所影响，因 此，教师的心情和语气对师幼互动有着不容忽视 的影响 。 比如，在《小雨滴》音乐集体教学中，教 师在导入环节中利用多媒体播放节奏欢快的音 乐，可以激发幼儿的热情 。在歌唱的过程中，教 师可以露出开心 、快乐的表情，并搭配活跃的肢 体动作，可让幼儿感受到愉悦。

（五）拓宽师幼互动内容范围

在幼儿园集体教学活动中，师幼互动多存在于课堂教学和游戏活动中，内容也局限于教育指导 、提问解答中 。基于此，幼儿教师应拓宽师幼互动的内容范围，从多个角度和环节出发，丰富互动内容，建立更加和谐的师幼关系 。第一，从实际生活出发开展互动活动 。如在课堂集体教学中，幼儿教师发现几名幼儿换了新衣服时，可以夸赞新衣服好看，然后向幼儿提出相关问题： “ 你们的衣服都是谁买的呀？ 在哪里买的？ 你最喜欢穿什么颜色的衣服？”这样可促使幼儿教师与幼儿的互动更为自然 、亲密，一方面可以锻炼幼儿的语言表达能力，另一方面有利于幼儿教师更加深入 、全面地了解幼儿，有利于幼儿教师结合幼儿的兴趣特征和生活经验 ，设计具有针对性 、个性化的教学活动 。第二，从幼儿的兴趣爱好出发开展互动活动 。如幼儿对动画和卡通十 分感兴趣，在集体教学活动中，为了更好地吸引 幼儿的注意力，幼儿教师可以结合他们的兴趣爱 好开展互动活动，向幼儿提问：“你们喜欢奥特曼 吗？ 你们认为奥特曼中谁最厉害？”这时一些男 孩会积极主动地发言，课堂气氛活跃 。之后教师 可以继续问道：“其他的小朋友都喜欢哪些动画 卡通人物呢？”鼓励幼儿积极发言，为保证课堂秩 序，可要求幼儿举手发言，教师点到谁就由谁来 发言，以此促进师幼互动的有序进行。

（六）利用师幼互动开展鼓励教育

幼儿十分关注身边人对自己的评价，渴望自己的行为能得到他人的认可与赞美，因此，开展鼓励教育 ，增强幼儿的积极性和自信心十分必要 。首先，幼儿教师需要认真观察幼儿的动态， 发掘幼儿的优点和潜能，并且对幼儿进行鼓励和表扬 。促进幼儿个性化发展是幼儿园教育的重要目标，因此，在集体教学活动中，幼儿教师不仅要了解幼儿的优势，还要注重他们的学习品质和道德素养，等等 。例如，在集体教学活动中，幼儿教师发现某个幼儿比较调皮，影响到正常的课堂秩序，但是其在日常生活和学习活动中喜欢帮助他人，具有乐于助人的良好品质 。这时幼儿教师就可以在互动中对该幼儿乐于助人的行为提出表扬，并且利用和蔼的语言方式提示幼儿调皮的不良行为，以此促进幼儿自主地改进，如“你很喜欢乐于助人，这样也会交到更多的好朋友，真的很棒！ 如果在参与集体活动的时候不那么调皮就更好了”。其次，教师可以采用期望性语言，激发幼儿的积极性，从而引导他们逐渐形成良好的学习和生活习惯 。例如，在集体游戏活动中，一些幼儿常因游戏道具而发生争执，这时幼儿教师需要引导幼儿增强分享意识，如“我相信你是一个喜欢分享的好孩子”，这种具备激励和期望的语言，能更加自然地对幼儿进行引导，让幼儿在潜意识中懂得分享 。最后，教师在开展鼓励式教育时，应坚持适度性原则，不能一味地鼓励幼儿， 这样会使幼儿产生自大的心理，而是要在恰当的时候去激励幼儿改正错误，或者激励他们发挥自己的优势 。在必要的时候，幼儿教师应对幼儿进行严厉批评，这样能很好地使幼儿认识到事情的严峻性 。例如，如果幼儿教师发现幼儿有破坏幼儿园公共设施的行为，应对幼儿进行严厉批评， 当幼儿认识到自己的错误，教师应鼓励幼儿，让幼儿感受到知错就改的重要性，同时能很好地保护幼儿幼小的心灵。

（七）幼儿教师要树立倾听意识

在师幼互动中 ，倾听是一个十分关键的环 节，幼儿教师不仅要利用恰当 、正确的语言鼓励 幼儿，还应认真倾听幼儿的想法和心声，只有这 样才能实现师幼互动的作用，帮助幼儿教师充分 地了解幼儿，从而采取针对性手段对幼儿进行正 确指导，促进幼儿全面发展 。实际上，幼儿的语 言表达能力和理解能力较差，在师幼互动中，幼 儿常常不能完全了解教师的表述，并且在进行自 我表达时 ，也难以将自己的想法清晰地表达出 来 。在这种情况下 ，如果幼儿教师缺乏倾听意 识，打断幼儿的话或者出现不耐烦的现象，就难 以真正地了解幼儿，也不利于幼儿语言表达能力 的提升 。首先，幼儿教师要全面了解幼儿的身心 发展情况，在互动的过程中，结合幼儿的语言表 达能力和交际水平来选择相关的互动话题和内 容 。例如，针对小班的幼儿，教师应结合他们认 知水平低 、语言表达能力差的特点，选择一些幼 儿熟知的话题进行互动，利用简单 、易懂的语言 与幼儿进行交流，并引导幼儿进行自我表达，认 真倾听幼儿表达的内容，从而了解幼儿的成长环 境、兴趣爱好等 。如当教师想要了解幼儿的家庭 情况时，可以以“我的家庭成员 ”为主题与幼儿进 行互动，向幼儿提问：“你们的家里都有谁呢？”利 用简单、直接的语言引导幼儿回答，可以激发幼儿的发言积极性 。其次，幼儿语言表达能力不强，因此，幼儿在与幼儿教师进行交流时，常常会出现语言表述不清，说话磕磕巴巴的现象 。在此情况下， 幼儿教师不应立即打断幼儿的话，而是要耐心等待 。例如，在集体教学活动中 ，幼儿教师向幼儿介绍常见的食物时，可以向幼儿问道：“你们最喜欢吃什么食物？”当有幼儿支支吾吾说不出来食物的名称时，幼儿教师要鼓励幼儿，让幼儿慢慢想，或者向幼儿提供选择题，引导幼儿将信息一点一点地透露出来 ，从而了解幼儿想要说的内容 。如“你喜欢蔬菜还是肉 ”“你喜欢吃的蔬菜是什么颜色的 ”“它的形状是什么样的 ”等，通过一系列的问题引导幼儿表达清楚。

总而言之 ，在进行集体教学时 ，教师必须注 重互动环节的设计，更要重视自身与幼儿之间的 关系，只有这样才能创造一个良好的学习环境和 心理环境，让幼儿在快乐中学习和成长，同时使幼 儿的个性得到良好发展 。在建立师幼关系的过程 中，要以幼儿的特征为基础，尊重幼儿的兴趣和 想法，选择适合他们的互动方式 。此外，教师也 要对自己进行准确定位，对教育工作进行及时调整，发挥好教育引导作用。

参考文献：

[1]许秀云 . 幼儿园游戏活动中师幼互动的研究[J]. 基础教育论坛,2023(07):87-88.

[2]宋爱芬 ,盖笑松 ,王国霞 ,等 . 师幼互动与教师资 质 对 幼 儿 入 学 准 备 的 影 响 [J].教 育 研 究 与 实 验 , 2023(02):129-136.

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[4]彭迎春 . 幼儿园师幼互动质量提升的实践与探 索[J]. 中国教育学刊,2023(S1):171-174.

[5]陈雅文 . 在师幼互动中探索适宜的应答策略[J]. 新课程教学(电子版),2023(01):165-166.

[6]王水娣 . 幼儿园生活化课程开发理念下的师幼 互动行为[J]. 亚太教育,2023(01):101-103.