书目（题目）：　关于幼儿教学中师幼互动的策略研究

作者：季逍遥

正文：

摘要： 师幼互动是幼儿教学中的基本表现形式，也是宝贵的幼儿教学资源，其发生于幼儿与教师之间相互影响的行 为与过程，也存在于幼儿园一日教育的方方面面，高质量的师幼互动能增进幼儿与教师之间的互相了解，也能切实 拉近幼儿与教师之间的心理距离，对幼儿的身心成长有着重要的积极意义。因此，本文在分析幼儿园师幼互动具体 特征与存在不足的同时，针对具体的师幼互动建构策略展开相关研究。

关键词：  幼儿园；师幼互动；教学策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互 动。”在新时期幼儿教学改革理念的引导下，教师既要紧抓 3—6 岁这一幼儿 教学启蒙阶段，做好对幼儿知识与能力的指导，还要清晰认知师幼之间的良性 互动给幼儿健康成长带来的积极影响， 以便能够根据幼儿的身心成长特点，满 怀爱心与耐心地与幼儿进行互动、交流，给予幼儿更高质量的陪伴，助力幼儿克 服成长与环境适应过程中的各种障碍。基于此，本文将展开对幼儿教学中师幼 互动的研究论述，以期推进幼儿教学改革的持续建构。

一、幼儿园师幼互动的具体特征

（一）教育性

教书育人是教师肩负的主要教育职责，即使在游戏化、自由化的幼儿教 学阶段，教师的主要教学内容也是开展教学活动，给予幼儿正向、积极的教学 引领。在幼儿园师幼互动关系建构过程中，教师既要主动与幼儿进行互动，又 要学习在互动交流中用自己的行为、语言、态度等， 给予幼儿直接的教学引导，

使幼儿能够及时发现自己的问题，及时纠正自己的错误，更能够在与教师的交流中收获生活经验的积累、社会情感的丰富，更获得问题解决能力的提高，切实展现师幼互动的多元教学价值。

（二）连续性

幼儿教学最需要教师注意的是幼儿的年龄特征，幼儿普遍存在学得快， 忘得也快的学习特点。在师幼互动过程中，教师既要关注师幼互动的交互性， 引导幼儿对教师的行为和语言作出反应，还要注重师幼互动的连续性，不能 只解决幼儿暂时存在的问题，只做一次针对性的互动沟通，而是要做好长期性 的观察与沟通交流，让前一阶段的互动引发后一阶段的互动结果，促成后一阶 段互动方式与内容的调整，切实形成链条式的师幼互动循环，保证幼儿教学效率。

（三）综合性

幼儿园是幼儿学习的开端， 也是一 个集体生活环境。通常情况下，每个班 级有 20—30 名幼儿，所以师幼互动的开展建构很少是一对一的情况，更多的 时候是一名教师对应一个班级或者一个小组的多名幼儿，这就使得现阶段的幼 儿园师幼互动方式具有明显的综合性特点，并且分布于幼儿园语言教学、科学

探究、日常生活、游戏活动等多项目的常态化教学指导中，可以在一定程度上 增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动关系，引导幼儿更好地融入幼儿园集 体生活。但也存在一定弊端，即不能给予幼儿个性化的教学指导，对于个体问题个性分析的幼儿教学指导不够。

二、幼儿园师幼互动存在的不足

（一）师幼主体关系不够平等

在师幼互动调查中不难发现，部分教师没有意识到传统教学理念给自己 带来的消极影响，教师在与幼儿的互动过程中仍然习惯以自己为主体，无法做 到对幼儿内心想法的主动关注，无法给幼儿足够的时间与空间自由进行自由交 流。导致幼儿处在被动接受的地位，无法主动与教师互动，甚至不愿意与教师 交流，这不仅达不到预期的师幼互动目的，也不利于师幼亲密互动关系的建构，在一定程度上影响幼儿教学的质量。

（二）忽略幼儿的内在需求

教师与幼儿之间的互动， 往往只根 据具体的主题教学活动进行互动形式与 内容的设计，会更多的关注互动结果和 幼儿的学习成绩，目的性比较强，很容 易造成对幼儿内在需求的忽略。与此同时，教师在互动中还倾向于让外向、开朗的幼儿与自己互动，而内向、不爱表 现的幼儿则很少受到教师的关注，这种 师幼互动上的差异，很容易影响幼儿与 教师之间良性互动关系的建构，需要教师进行自我反思与自主调整。

（三）师幼互动方式较为单一

当前， 一些教师与幼儿的互动主要 以“教育被教育”“照顾被照顾”“指 导被指导”几种形式为主，而且无论哪 种形式基本都是由教师发起的、以教师 为主导的，并且会将师幼互动局限在某 一个特定的场景、特定的时间范围内， 甚至在整个互动过程中，幼儿基本都处 于安静倾听的状态，这种形式化、单一 化的互动方式，不仅没有展现出师幼互 动的价值，也无法达成有效的师幼互动 效果。这需要教师在后续的教学调整中 给予幼儿更多的自由，让幼儿在相对宽 泛的纪律和规则约束下，表达自己的内心所想、展现自己的个性。

三、幼儿园师幼互动的主要建构策略

（一）提高师幼互动质量

师幼互动质量的高效建构，不仅需要教师对师幼互动教学模式给予关注， 更需要教师调整自己的互动态度与互动行为。但并不是每名教师都知道自己应 该如何高质量互动，也不是每名教师都能科学践行师幼互动行为。这就需要幼 儿园根据教学实际，主动做好对教师的园本培训，以充实教师的理论认知，也 从教学实践出发，帮助教师丰富自己的师幼互动内容、师幼互动方式，为师幼互动质量的提升提供保障。例如， 对于师幼互动质量的关注与强化，幼儿园可以协调各方面的时间，组织开展集体化教育再培训，从新时期 幼儿教学改革、素质教育理念和师幼互动良性关系建构的理论和实践意义等方 面出发，给予教师多方面、多角度的培训教育指导，使其能够从思想上认知并 认可师幼互动，主动反思并主动优化自己的师幼互动行为。与此同时，幼儿园 还可以建立“名师工作室”，及时将搜集到、学习到的先进的幼儿教学理念、 科学的师幼互动策略等分享给园内教师，同时也给教师提供了答疑解惑的平 台，让教师在遇到师幼互动问题时可以到“名师工作室”与有资深幼儿教学经 验的教师探讨、交流，充分表达自己的内心想法，持续研磨更优质的师幼互动 策略，进一步推进师幼互动模式的高质量建构。

（二）营造平等的师幼互动氛围

在师幼互动中， 教师不只是互动行 为的引导者，更应该把自己放在互动者 的地位，以朋友的身份给予幼儿尊重， 促成平等师幼互动氛围的营造，从而让 幼儿可以更加自然、更加轻松地参与到 与教师的互动当中，让互动过程更加顺 利，也让幼儿可以更加主动地参与到师 幼互动当中，切实促成良性师幼关系的 建构，辅助教师及时发现并解决幼儿遇 到的问题，保证幼儿教学质量，助推幼儿的全面成长。在师幼互动关系的平等建构过程 中，教师首先要调整自己的说话方式， 不要总是用命令、通知的语气给幼儿下 达指令，而是可以用商量、平和的语气

与幼儿交流，在作出具体教学安排和教学调整之前，多与幼儿共同商量，多说 一些“请”“可以吗”“谢谢”等礼貌 性词语，让幼儿切实感知教师对自己的 尊重，从而愿意听教师说话，奠定高质 量师幼互动关系建构第一步。与此同时， 教师要学会在幼儿最需要的时候与幼儿进行互动，给予幼儿支持。例如，每天 早上的入园时间是幼儿最容易出现不良情绪的时候，这时教师在互动中可以用 主动问候、主动拥抱的方式迎接幼儿的到来。而对于一些中午不想睡觉的幼儿， 教师也不要用命令的语气让幼儿在床上躺着不许说话，而是可以与幼儿单独聊 天，用互相倾诉的方式了解幼儿不想睡觉的原因，尽可能满足幼儿情感、午睡 陪伴等方面的需求。及时关注幼儿在幼儿园生活的不同状态与不同需求，及时 与幼儿进行互动沟通，使幼儿在教师的引导下切实纠正自己的不良行为，能够 以更饱满的状态参与到幼儿园的学习和生活中。

（三）做好因材施教式互动引领

每名幼儿都是独立成长的个体，他们虽然年龄比较小，但是也都有着自己 的个性认知与个性想法。在建构良性师幼互动关系的过程中，教师即使不能做 到一对一的互动交流，也要尽可能根据幼儿的成长特征、认知差异等进行差别化的互动引领，遵循因材施教的教学原则，做到对幼儿的具体问题具体分析，切实满足不同幼儿的差异化成长与发展需求。在幼儿园的绘画教学指导中， 教师的关注点不应该仅局限于幼儿画出什么样的作品？幼儿能否按照教师的要求、按照教师的预想进行绘画创作？而应更多的考虑幼儿在绘画创作过程中是否加入了自己的创造力和想象力？在绘画过 程中是否有所收获、有所提升？例如，在某次以“鱼”为主题的绘画活动中，班上的某个幼儿并没有按照教师的示范、电子课件的演示，进行常规“鱼”的创作，而是在纸上画了很多大小不一、密密麻麻的泡泡。对此，教师不要急于  下定论，而是要弯下身来询问幼儿：“孩子，你的画真是与众不同，你能给老师讲一讲吗？ ”从而引出幼儿的自然互动，使其可以认真讲解自己的画作，告诉教师自己创作的是大鱼和小鱼吐出的泡泡。教师在认真倾听的同时也要给该幼儿展示自己的机会，让他上台分享自己的创作思路，锻炼该幼儿的语言表达能力，也为其他幼儿带来创作灵感。从而在适时的互动契机引领下，真正照顾到幼儿的个性差异，做到因材施教，让幼儿可以更加自由、更加大胆地进行美术创作。

（四）用鼓励转化幼儿互动态度

教师是幼儿在园生活接触最多、最信任的人，但同时幼儿对教师又有着一 定的敬畏之心，他们不敢与教师交流，或者说不能自然地与教师交流。因此，教师除了要清晰认知师幼互动能够为幼儿教学、幼儿成长带来积极作用，还要有意识地优化自己的交流态度，尽可能多的给予幼儿微笑、给予幼儿鼓励，用积极的表情和肢体语言舒缓幼儿的情绪，转变幼儿在师幼互动中的不自然和抵触。例如，在大班的绘本故事分享活动中，有些幼儿善于创编故事，可以在完成绘本阅读之后，根据自己的理解用自己的语言进行故事内容和故事情节的讲述，但是有些幼儿害羞、胆小，不敢在大家面前表现自己。对此，教师可本着尊重原则，给幼儿充足的时间准备，让幼儿先在小组内讲解、锻炼，然后再讲给全班幼儿听，在此过程中，教师不仅要和其他幼儿一起认真听，还要给予幼儿适时的眼神鼓励，并在幼儿出现停顿时带领其他幼儿一起鼓掌，给予幼儿勇气，在讲解结束之后给予其及时的鼓励评价，充分肯定幼儿的勇气，肯定幼 儿的想象力，使其在后续的绘本分享中可以更大胆，创编出更具情节、更有创 造力的故事。再如，班上的某名插班生面对陌生的教师和幼儿会有一定的适应 期，即使遇到问题也不敢寻求教师或者其他幼儿的帮助。对此，教师要给予他 特别的关注，在游戏、学习中多站在他身边给予其陪伴，并在适当的时候给予 他口头或者肢体鼓励，使其感知教师的温暖，能够慢慢融入幼儿园新生活，从而大胆和谐地与教师进行互动。

四、结语

综上所述， 师幼互动在幼儿教学中 可谓是一个常提常新的话题，需要教师 在关注幼儿教学改革重点的同时，做好 与幼儿之间的交流、互动，不仅要让幼 儿教学活动的内容更丰富、形式更多元， 还要在具体的互动中充分发挥自己的教 学优势，充分展现自己对幼儿的关心与 尊重，使幼儿愿意参与和教师的互动， 让幼儿能够主动与教师互动，从而引导幼儿在优质的活动环境和良好的心理环境中快乐健康的成长。

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