书目（题目）：　加强师幼互动的策略

作者：方虹

正文：

[摘要]  

学前教育是幼儿能力、习惯成的重要阶段，对提升幼儿的社会交往能力及生活技能，促进幼儿的健康成长具有重要的意义。通过与同伴的交往、互相学习，可以进一步提升幼儿的合作意识及交往能力。 良好的同伴交往是幼儿需要具备的社会能力，福效进行师幼互动能促进幼儿的同伴交往。教师可采取有效开展集体活动、引导幼儿开展创意活动、开展户外活动、利用生活环节发展幼儿的交往互动意识及能力、给予幼儿充分探索和自主解决问题的机会、通过提问与幼儿交流互动、加强与家长的合作等策略，加强师幼互动，促进幼儿社会交往能力的提升。

[关键词] 师幼互动行为: 幼儿交往能力

小班幼儿已经具有一定的生活交往知识和能力，但还需要通过交往和合作来促进综合能力的提高。教师作为班级一日活动的组织者和协调者，需要通过观察来对幼儿的实际情况有深入的了解，通过引导、有效介入等方式不断促进幼儿认知能力和社会交往能力的提升。良好的同伴交往是幼儿需要具备的社会能力，同时幼儿的社会性发展水平对幼儿的认知、情感及个性化发展有重要的影响。幼儿之间的互助学习和交往是促进其全面发展的重要途径，教师在与幼儿互动的过程中，要对幼儿的交往能力进行分析，进行有效的师幼互动，以实现与幼儿的良好沟通，进一步促进幼儿的发展。

一对师幼互动的研究

近几年，师幼互动成为学前教育研究热点，很多学者提出自己的观点，如有的学者认为师幼互动是“师幼双方围绕某一问题展开，通过语言或非语言的方式交换信息的过程，双方都有可能通过反馈在行为或心理上发生一定的改变”；有的学者认为师幼互动是“教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是一种特殊的人际互动，其互动主体是教师和幼儿”。

国内外多项研究表明，有效的、高质量的师幼互动对幼儿的社会性发展、认知能力及情绪情感培养都有重要的作用，对提升幼儿的数字认知能力、注意力及学习品质有积极的促进作用。

二强化师幼互动的策略

1.有效开展集体活动

幼儿的教育离不开集体活动，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的教育活动使幼儿在学习知识的同时，发展肢体动作，以及语言、情感等方面的交往和表达能力。参加集体活动可拉近幼儿与同伴之间的距离，幼儿通过交往不断感受彼此的情感，通过口头语言、眼神、表情、动作、手势等表情达意，促进同伴之间的交流互动。研究表明，学前教育阶段是幼儿学习、实践社会性交往技能的关键时期，幼儿在幼儿园中有更强的人际交往意愿，乐于表现自己，好玩乐动，教师可以借助集体活动的开展来增强幼儿与同伴的沟通交流和交往互动，充分满足幼儿的情感需求。

例如，教师可开展音乐活动“碰一碰”。在音乐的伴奏下，幼儿先通过听一听、唱一唱来理解歌曲的内容，通过游戏的形式找一位同伴做自己的好朋友，小手碰一碰，手臂碰一碰，小脚碰一碰……活动结束后，教师可以让部分幼儿说一说选好朋友的理由，通过简单的语言介绍一下自己的好朋友，如好朋友的外貌、爱好、特长。在第二次游戏时，幼儿可以交换同伴，增进与不同幼儿之间的交往，从而促进社会性的进一步发展。在幼儿找到碰一碰的好朋友之后，教师可以通过玩具分享活动为幼儿提供交往平台，让幼儿获得更多的交往机会，掌握更多的交往技巧。

这样的集体活动可以让幼儿迅速找到好朋友，学习交往技巧及交流分享的具体方法，如怎么样认识新的朋友，怎样使用礼貌用语促进与同伴的友好交往，并养成愿意分享的好习惯等。由此可见，幼儿园的集体活动对幼儿社会性交往能力的提升有着重要的作用。

2.引导幼儿开展创意活动

幼儿A在区域游戏时经常会选择创意区的橡皮泥进行游戏，今天是他本周第二次来到创意区。他拿起自己喜欢的橡皮泥，先搓成条状，再搓成圆形，一直在重复着。教师观察到幼儿A一直在重复搓橡皮泥的动作，就搬了一把小椅子坐在他的旁边，让他可以直接看到教师。然后，教师模仿幼儿Ａ的动作搓橡皮泥，他搓成条形教师也搓成条形，他搓成圆形教师也搓成圆形。幼儿Ａ一边搓一边看着教师。过了一会儿，他问教师：“老师，你在做什么呀？”教师说：“我在捏橡皮泥啊。我也很好奇你在做什么？”幼儿Ａ看看教师，没有回答。这一次，他把橡皮泥搓圆后压扁，然后看了教师一眼。教师也跟着他把橡皮泥搓圆后压扁。接着，幼儿Ａ把之前搓成条状的橡皮泥放在压扁的橡皮泥旁边，好像一个太阳。教师也跟着他制作了一个“太阳”。一会儿，幼儿Ａ又用橡皮泥作出各种颜色的“花瓣”，作出一朵“小花”，教师也跟着他用橡皮泥制作了一朵“小花”。

这个教学案例中，教师采用“模仿幼儿行为”这种方式介入幼儿的游戏活动，通过提问“我也想知道你在做什么”来循循善诱，引导幼儿思考游戏活动的意义。在此过程中，幼儿逐渐有不同的创意，有意识地让教师模仿，从而提升创新能力。

３.开展户外活动

在户外活动中，幼儿拥有更广阔的游戏空间，有更多的社会交往、情感释放、身体活动和语言表达的机会。户外活动可以使幼儿化解消极情绪，促进幼儿身心的健康成长。

（１）引导幼儿形成规则意识、自我保护意识。幼儿园户外活动时，幼儿可以自由选择各种球类活动，有的拍皮球，有的投篮，有的在地上滚皮球。这时，团团走过来对教师说：“老师，刚刚兜宝拿了我的球，还把球打在我的头上。”教师说：“你有没有哪里不舒服？他做得不对，我批评他。”然后，教师走过去对兜宝说：“你为什么要把球打到团团的头上呢？有没有道歉？下次要小心一点啊！”

本教学案例中，幼儿逐渐有了初步的规则意识，对事情有了自我判断的能力，有了自己的主见，有获得赞扬或者认可的需要，教师要引导幼儿形成规则意识、自我保护意识。

（２）用游戏激发幼儿参与集体活动的兴趣。每天的户外活动结束后是小班的早操时间，教师播放音乐带领幼儿一起做操。小朋友们都跟着音乐一边唱一边跳，只有诚诚一个人连小手都不动一下。

教师：“诚诚，你怎么不做操，其他小朋友都在认真做操。”

诚诚看了一眼老师，还是站在那里不动。

教师：“诚诚，做完操后，等会儿做游戏时你可以当老师的小帮手。”

在这个教学案例中，教师为了让幼儿积极参与集体活动，先通过语言提醒，让幼儿感受到教师的耐心，再用游戏激发幼儿参与集体活动的兴趣。

４.利用生活环节发展幼儿的交往互动意识及能力

幼儿的同伴交往体现在从来园到离园一日活动的各个环节中，其中生活环节是小班幼儿一日活动中的重要环节，可以为幼儿提供更多的交流机会，锻炼生活技能，发展交往互动意识及能力。教师要在日常的幼儿园生活环节中激发幼儿的交往意愿，培养幼儿的社会交往能力。教师可以引导幼儿帮助老师做一些力所能及的事情，提高幼儿的组织与协调能力。

例如，开展值日活动时，教师让幼儿自己分组，分工合作完成值日活动。教师还可以与幼儿商量值日活动的开展形式，如每天轮换一次还是一周轮换一次，哪些负责分发餐盘，哪些小朋友负责整理餐后的桌面，哪些负责整理玩具，哪些小朋友负责布置区角游戏场地等。幼儿明确值日任务后，便由当天的值日生协助老师、保育员阿姨共同完成班级的值日活动。为更好地完成值日活动，幼儿需要用语言与同伴沟通，相互配合。通过这样的活动，可以激发幼儿的交流意识，使幼儿与同伴进行持续的、深入的语言、行为交流，提高社会交往能力。

５.给予幼儿充分探索和自主解决问题的机会

午睡时间到了，小朋友上好厕所回到自己的小床上，仔细地脱下衣服、整理好衣裤。平时贝贝脱卫衣都会请老师帮忙，今天他没有发出需要帮忙的信号，在尝试自己脱卫衣。他先拉了一下袖子，发现拉不下来，又用力拉了一下，还是没有成功。他低下头不说话也没有继续。这时，教师说：“奶糖在帮助王宝宝拉袖子呢，这是个好主意哦，两个小朋友互相帮助，速度会更加快一点。”

贝贝受到了启发，转过身对一边的桐桐说：“桐桐，你可以帮我拉一下袖子吗？”在桐桐的帮助下，贝贝很快就脱下了卫衣。正准备叠的时候，贝贝发现了新的问题：卫衣的正反面反了。贝贝看着脱下来的卫衣，停了几秒钟，把衣服翻了一面，双手从下摆处伸进去，一边做一边说：“小老鼠钻山洞，大洞里面找小洞。”他用一只手抓住袖子将其拉出来，然后又用同样的方法把另外一只袖子也拉了出来，衣服的正面终于翻过来了。接着，贝贝拉住衣服的领子甩了几下，把衣服平铺在被子上，然后开始整理外衣。他先把外衣的一只袖子折过来，再把另一只袖子也折过来，接着把帽子折下来，最后对折起来。他一边叠衣服一边说：“左边小手抱一抱，右边小手抱一抱，看见小朋友点点头，弯弯腰。”两件衣服都叠完后，他将卫衣放在下面，外衣放在上面，整齐地放在小床边上。

本教学案例中，教师以称赞另一名幼儿的方式，启发幼儿思考遇到问题时可以有多种解决方式。教师关注幼儿的表现，充分相信幼儿是有能力的学习者，从幼儿的角度出发，给予幼儿充分探索和自主解决问题的机会。

6.通过提问与幼儿交流互动

一些教师会用这样的提问方式与幼儿开展交流互动：你现在玩的是什么呀？你画的这个是妈妈的长头发吗？你搭建的是不是动物园呀……这种相对封闭的提问较难激发幼儿的交往兴趣，互动的实效性不高。幼儿有时会对自己的行为进行反思，教师在与幼儿互动的过程中，要有意识地引导幼儿反思，提高师幼互动的质量，促进幼儿思维的发展。

教师可以用语言或者行为引导幼儿把反思过程展现出来，如“你是怎么想的？”“你的好方法是什么？可以跟我们分享一下吗？”“你现在想要怎么做呢？”这样的互动可以帮助幼儿进一步理清思路，积累交往经验。教师还要注意把师幼互动的主动权交给幼儿，鼓励幼儿提问，让幼儿在体验、探索中自己发现问题、解决问题，如“你发现了什么问题？”“有什么办法可以来解决这个问题？”幼儿通过向老师、同伴提问，明确自己遇到的问题，找到解决问题的方法，发展思维能力。

例如，小班部分教师分组开展区域游戏观摩活动，有一天到小2班进行现场观摩。教师提出游戏要求之后，区域游戏就开始了。一个穿白色衣服的小男孩坐在桌子边准备叠衣服，他拿起一件黄色的外套，把外套翻来翻去叠了几下，但没有成功。他又拿起另一边的裤子开始叠，一边叠一边说：“小腿并并拢（一条裤腿和另一条裤腿重叠），膝盖弯一弯（把裤腿对折），裤子叠好了。”然后，他又拿起刚才的黄色衣服叠起来，第二次还是没有成功。旁边穿绿衣服的男孩就拿起衣服叠起来。只见他看看墙上的图示折一下，再看看图示，再折一下，不一会儿，衣服就叠好了。第一次叠得有点皱，教师走过来说：“你要不要打开看看里

面是不是没有平整？”小男孩听了教师的话，重新打开衣服，一边折一边用手压平，第二次终于叠好了，很整齐。过了一会儿，白衣服小男孩也坐下看着图示，一步一步地练习叠衣服。最后，他也成功地叠好衣服。这时，教师问：“你的问题是怎么解决的呀？”白衣服小男孩分享自己的经验：“原来是我第一步没有铺平，所以衣服叠得不整齐，后来我重新把它铺平后再叠就好了。”

这个教学案例中，教师采用提问的方式进行师幼互动，在幼儿遇到困难的时候，给予幼儿充分的机会尝试，在保护幼儿自尊心的同时，帮助幼儿找到解决问题的方法，感受成功的喜悦。

7.加强与家长的合作

教师可以加强与家长的合作，充分发挥家庭教育的作用，促进师幼互动。幼儿家庭的情况与氛围有所差异，幼儿的交往需求、交往能力也不一样，教师要根据幼儿的情况，在家园合作中采取有针对性的措施强化师幼互动，提升幼儿的社会交往能力。此外，教师要适时指导家长注意对幼儿交往能力的培养。

三 小结

幼儿对身边世界的认知和熟悉是一个循序渐进的过程，社会交往能力对于幼儿身心健康成长有重要的作用。传统的教学模式已经难以满足现代学前教育的发展，有效的师幼互动是教师更好地发挥引导作用，充分保护和尊重幼儿的好奇心和探索欲，调动幼儿的学习主动性、积极性，使幼儿主动参与学习活动。教师要根据小班幼儿的年龄特点及学习需求，采取有效开展集体活动、引导幼儿开展创意活动、开展户外活动、利用生活环节发展幼儿的交往互动意识及能力、给予幼儿充分探索和自主解决问题的机会、通过提问与幼儿交流互动、加强与家长的合作等策略，强化师幼互动，为幼儿提供社会交往的平台，激发幼儿交往的兴趣与愿望，有针对性地培养幼儿的社会交往能力。

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