书目（题目）：　“桥”我多厉害— 自主游戏中的高效师幼互动探究

作者：马怡慧

正文：

一、自主游戏活动中的师幼互动现状

在自主游戏中，通过建立一个平等、民主、尊重 的交流氛围，并采取和谐的交流方式，可以让教师更 加清晰地了解幼儿，提升幼儿的参与感，从而促进幼 儿自主开展游戏活动的能力，让幼儿成为活动真正的 主人。然而，目前在幼儿自主游戏中师幼交流仍然存 在一些挑战， 需要教师和幼儿共同努力来解决。

1. 师幼之间关系紧张

由于教师与幼儿缺乏情感上的交流，往往会限 制幼儿的发展，而不是给予幼儿欣赏、鼓励和支持。 这种情况使得幼儿对教师产生恐惧、不安全和不信 任的心理， 从而导致师幼关系紧张。

2. 幼儿主体地位缺失

在自主游戏中，教师扮演着极其重要的角色，可 以决定游戏的主题、玩法和规则。导致幼儿成为被动 的接受者， 无法主动参与到游戏中来。

3. 教师角色意识模糊

教师在自主游戏过程中扮演着重要的角色，但 是经常会亲自解决各种矛盾冲突，这使得幼儿缺乏 自主解决问题的机会。这种单一的师幼互动方式导 致了游戏质量的低下。

二、自主游戏活动中的师幼互动策略

进入“我们的城市”主题活动，班级中开展了 关于“桥”的探究，幼儿们的兴趣极高，在“美丽的 桥”集体教学活动后，幼儿们对于“桥”的种类、不同 “桥”的基本构造有了较深入的认知和了解。幼儿们 在沙水游戏、建构游戏时都自发以“桥”为主题开展 了建构，并且通过“桥”的灵感衍生出了一系列的城 市交通。

1.“ 回放”游戏过程，运用追问互动引导幼儿 思考

今天的自主游戏活动刚开始，颇具指挥能力的航航一招手，孩子们都聚在了一起，只听航航说 ： “ 昨天搭的马路遇到小河就断了，今天谁还想和我一   起搭一座‘桥’，跨过这条河？ ”几个小伙伴一致同   意，大家马上分头行动起来。航航和悦悦寻找到了两   根长长的木头做“桥墩”，然而木头又细又长，站不   稳，通过一番尝试，他们将两块木头合在一起增加了   木头的摩擦面，并且用其他小木块夹住木头，这下稳   固多了，放上桥面，一座独木桥就建构完成。建构场   地上第一次出现这么高的桥，很多同伴都被吸引了   过来。在分享环节，航航和悦悦分享着自己的方法。  航航说 ：“ 刚开始时，做‘桥墩’的木头经常歪倒，我   想了想，可能是因为它太轻了，所以我想到用重一   些的木块夹住它增加重量。”悦悦说 ：“ 我想到用两   块薄薄的木块合在一起的方法，让放在上面的‘桥   面’更加稳一些。”笔者提问道 ：“ 那小车能够从这   座‘桥’上通过吗？ ”航航找来长方形木块作小车，  开了起来，刚来到“桥面”，“ 桥”轰然倒塌。笔者以   视频的方式记录下这段内容，来到教室中播放给幼   儿看一看，鼓励幼儿能够说出感受，提出问题并且帮   忙解决这个问题，煊煊提出 ：“ 在之前上课时，老师   给我们看了很多建筑师叔叔建造的桥，那些桥的桥   墩都是粗粗的，这个桥的桥墩太细了，所以不稳当。” 于是在下一次的游戏时，幼儿改进了桥墩，选择了更   加粗的木头，“ 独木桥”终于不再摇晃了。

在自主游戏的过程中，教师要仔细观察，了解每 个幼儿是否能够全身心地参与其中，是否能够准确 地理解游戏材料。通过观察幼儿的自主游戏，教师可 以采取一些措施来更好地指导和帮助，比如记录幼 儿游戏的细节，并将其拍摄成照片或录像，以便在后 续的师幼互动环节中为幼儿提供素材。在自主游戏 活动结束后，教师还可以组织幼儿观看照片或录像， 并通过互动提问的形式，帮助幼儿“ 回放”整个游戏过程记录，有助于培养的思考能力和总结能力。通过 师幼互动， 幼儿能够更深入地理解自身行为的意义。

2. 抓住合作“切入点”，促进幼儿之间正向交往

接下来的一段时间，建构场地上出现了一座座   “ 高桥”，而今天的游戏在幼儿商讨如何连接两座   “ 桥”的计划中开始了。小申用运输车运来了很多长   条木头，想要用这些长条木头连接两座“桥”的“桥   面”，但是两座“桥”距离太远，很快他想出了建造多   个“桥墩”的办法。在两座桥中间的空地上建造多个   “ 桥墩”，再将长木条平铺在这些“桥墩”上，“ 跨海   大桥”终于初见雏形。与此同时，芮芮和湘湘在“桥” 的南北两侧各斜靠了两个木板，通过这些木板的汽   车有不同的出入口。在连接两座“桥”的过程中，幼   儿开始了更加密切的沟通，大家都希望这些桥能够   通到自己的门口。这可是一个大工程，在建造过程   中，“ 桥面”开始变得乱糟糟的。在分享环节，笔者   引导幼儿自己发现问题。皓皓说 ：“ 我知道，因为没   有地图，建筑师是按照图建桥的。”笔者适当提示 ： “ 你说的是大桥设计图吗？ ”通过教师的引导幼儿   们获得了灵感，于是大家开始了“跨海大桥”图纸设   计。在下一次的游戏中，幼儿建构的地点也有了改   变，根据共同设计并且推选的最佳设计图纸，选择不   同的地点建构。“ 大桥”建筑师们根据图纸搭建，“跨   海大桥”终于竣工了。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》社会领域“人际 交往”子领域目标 2“ 能与同伴友好相处”中指出， 大班幼儿在活动时“能与同伴分工合作，遇到困难 能一起克服”。在建造“大桥”的过程中由于距离远、 需要的木条较多，搬运的过程非常艰辛，但多名幼 儿坚持不懈，在建造“大桥”时需要幼儿一起商量位 置、路线，并不断调整，完成共同游戏目标的强大愿 望激励着幼儿自发协商与合作，面对困难时彼此鼓 励并坚持不懈，直至解决问题，完成任务。而老师需 要有一定的敏锐度，当幼儿出现灵感时立刻抓住灵 感，给予适当的提示，拓宽幼儿的思维，并且支持幼 儿的想法。

3. 与幼儿现实生活相联系，实现游戏分享的高 效性

在一座座“大桥”立在建构区的同时，“ 地铁站” 的建筑师们也动工着，他们在大桥下搭建着“地铁   轨道”。起初幼儿搭建的“地铁轨道”是使用一样长   度的长方形积木平铺而成，缺乏一定的立体感。于是   回到班级中后进行了讨论，请大家聊一聊地铁站是   什么样子的，班级中幼儿都有坐地铁的经验，有的幼儿提出地铁站有大大的展台，有扶梯，人们可以拿着 行李上下扶梯。于是第二天幼儿在草坪上旋转、重叠 摆弄着积木，摸索立体搭建的方法。在完成搭建后， 笔者邀请幼儿都来坐一坐“地铁”。幼儿排成一个队 伍，后面的幼儿把手放在前面的幼儿的肩膀上，形成 一个纵向的队列，就像一列地铁的每一节车厢，沿 着“地铁轨道”慢慢开着，“ 地铁轨道”设计师责指 挥着“小地铁”向前开，在幼儿听到“要到上海南站 了”，“ 小地铁”就可以开始减速行驶。

在结束后，幼儿仍然能够享受到游戏的乐趣，于   是大家开始总结游戏经验，比如 ：如何将“手扶梯” 搭得又高又稳？通过师幼互动，教师可以帮助幼儿   从游戏中获取知识，理解生活中的现象和道理。生活   中的经验、方式更能够让幼儿接受，产生共鸣。幼儿   的游戏往往基于生活中的经验，然而在幼儿的自主   游戏过程中，教师也应该重视与幼儿日常生活的联   系，并将这种方式作为帮助幼儿学习生活技能和理   解日常内容的重要途径。

在游戏中采用适当引导和追问，帮助幼儿理清 思路、组织语言 ；聆听幼儿想法，抓住“切入点”；将 游戏情景与幼儿现实生活相连的方式实现师幼之间 更高效的互动。成功搭“桥”对幼儿来说是一次重要 的积极心理体验，让幼儿体会到自己能够掌控局面， 拥有强大的自我效能感，由此带来的浓浓喜悦感染 着游戏区里的每一名幼儿。伴随游戏进程，教师惊喜 地发现，幼儿在游戏中有着近乎执着的目标意识，他 们乐于主动发现问题、积极调动原有经验思考问题 背后的原因和预设可能的解决策略，坚韧不拔地尝 试直至问题成功解决。他们小小身体里蕴含的大大 能量，让身为旁观的教师都感到惊叹，再一次坚定了 教师心中“每一名幼儿都是积极、主动、有能力的学 习者”这一信念。

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