书目（题目）：幼儿园师幼互动的对策与分析

作者：刘爱军

正文：

一、师幼互动的概述

(一)师幼互动的内涵。

1.师幼互动是贯穿在幼儿园一日生活活动的各个环节中的一种活动，而不是独立于一日活动之外的特殊活动。

2.师幼互动是建立在师幼身心接触与相互交流的基础上，如果师幼之间没有身心接触与相互交流，那也就没有师幼互动。

（二）师幼互动的意义。

1.调动幼儿探索周围世界的积极性。

教师积极而有效的回应幼儿的提问有利于激发和满足幼儿对周围世界的探索欲望，同时，还可以培养幼儿良好的思维品质。

2.促进幼儿社会性的发展。

师幼互动中约束纪律有利于幼儿形成良好的学习、生活及与人相处的良好习惯；师幼互动中的问候式互动、求助式互动、询问式互动、请求式互动等有利于幼儿学会交往中的文明礼貌行为及技能。师幼互动中幼儿帮助教师做事，有利于幼儿养成乐于助人、有责任感等良好品质。

3.满足幼儿的情感需要。

所有的师幼互动都可以增进师幼之间的感情，都可以成为满足幼儿情感需要的手段，比如，师幼互动中的抚慰情感、共同游戏等，可以帮助幼儿宣泄内心压力，走出不良情绪；提问式互动、帮助式互动等都可以成为增进师幼感情的手段。在师幼互动中教师对幼儿的尊重、关爱、支持和鼓励有助于形成积极愉快的情绪、安全感、良好的人际关系,并对培养儿童的自信心和自尊心有积极的影响。

（三）师幼互动的基本特征。

1.好的师幼互动应该具备以下七种特征：

（1）每个幼儿的身心健康都在原有的基础上得到发展。

（2）每个幼儿的各种需要都得到适当的关照。

（3）每个幼儿都有同等的机会。

（4）幼儿的主体性都得到充分的发挥和发展。

（5）每个幼儿都能感受到教师的温暖。

（6）师幼开启互动和对应互动的时机合适，有利于师幼互动往积极的方向发展。

（7）教师和幼儿开启的互动都受到同样的重视。

2.师幼互动的结构。

结合已有研究和思考，从师幼交往结构出发，师幼互动结构包括以下四个方面。它们之间并行于一个相互影响的有机系统之中。

（1）师幼互动的主体：教师与幼儿互为双主体共同参与互动。

（2）师幼互动的基础与条件：即师幼互动的具体情境和状况。

（3）两者之间的相互作用。教师与儿童是教师与儿童互动的过程。

（4）两者之间的相互作用结果。教师和儿童:对交互结果、情感体验、满意度和效果的理解、对直接或间接、显性或隐性影响他人的理解。

二、幼儿园师幼互动的现状与分析

（一）幼儿主体地位的缺失。

角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿确定什么主题，确定是多少角色，设计什么情节，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守什么样的规则，都应依照幼儿自由的意愿、兴趣、经验、能力来进行。

（二）师幼互动形式受限。

案例：在大班人际交往教学活动“关爱你我他”中，教师首先播放图片让幼儿观看一些病人的照片，并让幼儿讨论：“看完这些照片后你有什么感受？”引导幼儿思考：“这些病人在生活中会遇到什么困难？”然后，组织让幼儿讨论：“如果在生活中我们遇到生病受伤的人，应该如何帮助他们？”幼儿积极发言，表示可以扶他们上楼、给他们让座等。最后，教师让幼儿学习说祝福语来结束活动。在案例“关爱你我他”活动中，教师让幼儿讨论了“如果在生活中遇到幼儿园师幼互动的现状与对策分析受伤的人，我们应该怎么办？”幼儿通过讨论也知道了如何做，但是在真正遇到受伤的人时，教师并没有延续教学内容，没有帮助幼儿把教学活动中获得的经验迁移到生活实践中。因此，幼儿只是在观念上有所收获，而没有学会如何与受伤生病的人交往。

（三）教师指导水平低。

1.教师与幼儿对话质量不高。

丰富的词汇和挑战教师的对话对儿童语言和认知的发展具有积极意义。然而,在幼儿的日常生活中,教师的话语水平往往很低。引导孩子从事高质量、富有挑战性的对话是很困难的。

2.教师缺乏应有的教育机智。

教师面对幼儿抛出的互动信号,教师无法熟练应对, 缺乏教育机智。有些教师虽然有互动交流的意识,但不善于捕捉孩子的兴趣话题,理解儿童行为的能力不强,这就抑制了幼儿与教师之间深层互动的动机。互动行为的连续性，在教师与儿童互动的过程中,面对儿童所传递的信息,教师的初衷可能是脱离履行教育职责的行为。

3.师幼互动存在差异。

在教师与儿童的实际互动中,教师的教育观念、个体的主观意志和情感偏好会导致教师与儿童的差异。首先,体现在教师与儿童的差异上。外向和活跃的儿童收到最多的反馈,而那些收到最少的注意和反馈往往是更内向的孩子。

三、构建和谐师幼互动的对策及策略

教学大纲的基本精神是教师要注意、关心、支持和引导幼儿,通过积极有效的互动促进幼儿的全面发展。和谐的师生互动可以提高儿童的主体地位,全面促进儿童身心发展。从而针对幼儿园师幼互动的现状及存在问题分析，要建构和谐的师幼互动应从以下几个方面入手。

（一）调整角色定位，发挥幼儿主

体作用是构建和谐师幼互动的基础。教师角色是师生互动的核心问题, 直接影响着和谐师生互动的构建。尊重儿童主体地位要求教师具有正确的角色意识。在师幼互动中，教师应把自己定位为和谐师幼互动环境的创设者、提供者、积极师幼互动的组织者和指导者。

（二）建立多元化的互动模式是

构建和谐师幼互动的途径。在教师与儿童的互动中,教师应根据不同的教育任务和内容以及不同儿童的实际情况,采取多种互动方式，在互动的范围内,教师与儿童、教师与群体、教师与个人、儿童与儿童之间存在互动关系。例如,在语言或社会领域开展教育活动时，教师需要更多的讲述、提问和引导与幼儿进行互动，此时可采用扇形式座位排列，这样可以拉近师幼间的距离，从而提高教学效果。而在进行科学领域的活动或“区角活动”时，教师应留给幼儿足够的自主探索空间，让幼儿通过小组协作或自己动手来发现并获取知识。

（三）教师优质的对话水平，是促

进师幼互动良好运作的有效手段。在教师与儿童互动的过程中,教师语言是互动的外在体现。因此,教师应注意一定的语言策略,为幼儿创造良好的语言环境,更好地促进教师与儿童的互动。

1.积极的指令和建议。

在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是在直觉思维时期，不容易克制自己，为了让活动顺利开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利地进行下去。教师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如“请再大声些好吗？”“请你在后面排队。”“好，我们一起来试一试吧！”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“可乐，上课了，不许拿玩具。”事实证明，积极的建议比严肃的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。

2.富于童趣的语言。

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。如果教师像老和尚念经一样，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样说话，只能让幼儿感到生涩。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。

3.具有启发性的提问。

在教育活动的实施过程中, 教师的启发式问题是一种促进儿童和儿童互动的策略, 当他们对某些现象感兴趣时, 儿童的独立学习能力会得到提升。幼儿园教师与幼儿的互动不仅在儿童人际交往系统中具有独特的地位,同时,它也影响着幼儿各个方面的发展,这对于教师的发展和教育质量的提高有着重要的意义。目前,幼儿在幼儿教师主体地位和幼儿互动方面普遍没有体现出来,互动的形受到限制,互动效果不理想,存在着许多不同的差异。构建和谐的师生互动策略，为幼儿园师幼互动提供可行性参考。