书目（题目）：关于分享阅读中师幼互动关系的思考

作者：班晓莉

正文：

 摘 要：师幼互动是当今早期教育的前沿性课题，积极的师幼互动是一种相互依存、相互作用、双向互动的新型师幼关系。而早期阅读作为终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。本文在前人研究的理论基础上，从环境的创设，教材的选择，教师的教学方式等方面探讨了如何在分享阅读中建立积极的师幼互动关系

分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。而早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。但是在传统的幼儿园教学 中，幼儿经常处在一种被动的、单纯受教育的地位，而教师处于一种控制和主宰幼儿的地位，较少尊重幼儿的主体地位，对幼儿高控制、高约束等。如：在分享阅读课上，老师拿着大书一页一页的教，幼儿 跟着一页一页的读，课堂活动中缺乏生气，合上书本幼儿也能很流利的背出故事的内容。但是孩子从阅读的过程中都学到了什么？到底何样的师幼互动关系更有利于分享阅读的开展？研究表明教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。那么要想在分享阅读中建立积极的师幼互动关系，我们将采取什么措施呢？我总结了以下几点：

一 、创设平等的师幼互动的环境

俗话说：近朱者赤，近墨者黑，环境的作用不可低估，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。因此，应该充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有阅读氛围的环境中。让幼儿对阅读充满兴趣，产生学习和参与的欲望。比如：教师应创设与主题活动相融合的环境，为幼儿提供指向性的环境体验和交流、思考的机会。分享阅读与主题活动的优化结合为此提供了一个广阔的空间，把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。给每一个孩子提供自我发挥的机会，从而肯定其创造的价值，开启大脑的思维。

二、为幼儿选择适合其身心发展的教材

由于不同年龄幼儿在理解能力、经验积累、注意力、观察力等方面的发展都有所区别，所以在选择读本教材时应注重内容与幼儿的生活经验有关，一般要求文字简单、图文并茂，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。另外还应注意教材的颜色、纸张的质地等方面是否与幼儿的认知、言语发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点，能否激发他们对阅读的兴趣。从而达到刺激幼儿感官、激发幼儿自主阅读的功效。

三、教师应灵活把握教学过程，做到因材施教

分享阅读之所以被称之为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，应既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人给予他的爱。所以在阅读活动中，教师应把情感交流和师生互动放在首位，注重关注每个孩子并能根据每个孩子的差异来因材施教。对接受能力差的孩子应给予肯定鼓励的态度，让孩子知道你在关注他，爱护他，鼓励他；对于接受能力稍强的孩子，教师应做到奖励有度，并在原掌握水平的基础上提出更高的要求。

四、将读本与现实生活相结合，把阅读活动转移到

游戏中去 游戏是幼儿最自然，最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼，趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿好动，好模仿，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程,它更像一种游戏。因此,在幼儿手拿书本翻阅时,从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如在读本《苍蝇苍蝇快走开》 的阅读活动中，由于句子比较长，孩子们难以将书中语句完整、连贯地表达出来，这时，我们就可以想办法把玩 具苍蝇系在长长的细铅丝上，操纵苍蝇一会儿落在幼儿的眼睛上，一会儿落在胳膊 上……孩子们一起赶苍蝇，并反复使用" 苍蝇苍蝇快走开，不要落在××上" 的句式，孩子们边说边游戏，在教师与幼儿的互动中很快就能把书中的文字内容完整地表述出来。总之，分享阅读中的师幼互动已经成为当今早期教育的前沿性课题，针对分享阅读中的一些难题，还有待于我们一线的幼教工作者们在实践工作中认真研究、探索，以形成积极的师幼互动关系，更好的促进幼儿健康、积极地发展。我相信，在我们的努力下，在分享阅读的关怀下，我们的孩子一定能享受阅读的快乐，并在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长！