子课题二《儿童视角下师幼互动现状的研究》

2022-2023学年总结

一、研究过程及操作举措

1. 通过文献研究形成儿童视角下师幼互动的教育论文汇编及文献综述

在知网等学术文献库上搜索“儿童视角”、“师幼互动”等关键词，其中“儿童视角”有700多篇相关文献，“师幼互动”得到2000多篇相关文献，而检索“儿童视角下的师幼互动”近年来我国的相关文献只有寥寥十多篇，且大多出现在近十几年内，通过对相关文献研究进行梳理，可以发现我国近年关于儿童视角下的师幼互动方面的研究日益受到关注。

通过搜集关键词，了解“儿童视角下的师幼互动”的内涵与外延，围绕“儿童视角”、“师幼互动”形成了多篇教育论文，并形成论文集，通过对“儿童视角”、“师幼互动”的深入研究，还形成了相关文献综述。

2. 运用多种研究方法，剖析本园师幼互动的现状

围绕“儿童视角”、“师幼互动”，通过文献的研究和学习，运用绘画作品分析法、深入访谈法、角色扮演法，对师幼互动的内容、形式和语言三个方面进行研究，分析儿童对于不同类型的师幼互动的理解和回应，并对本园的师幼互动类型和特点进行具体剖析，从而了解我园师幼互动的现状，为后期儿童视角下师幼互动园本方案的研究做准备。

二、初步研究结果

本课题对我国儿童视角下师幼互动的已有研究进行搜集、分析、归纳、总结，以期更好地帮助我园开展儿童视角下师幼互动的实践研究，为幼儿园保教质量水平的提升提供有力支撑。

（一）明晰“儿童视角”的内涵与启示

在中国知网等学术文献库上输入“儿童视角”作为关键词，得到学前教育学科领域的相关文献近七百余篇。通过对相关文献进行阅读与梳理，总结了“儿童视角”的基本内涵及在幼儿发展以及教师发展的启示。

1.“儿童视角”的内涵

关于以儿童视角研究的内涵，国内外各位学者的观点也基本一致。例如，李春良、张莉(2016) 提出，基于儿童视角的研究是指从儿童的立场出发，让儿童参与研究，以获取有关儿童资料的研究。这种研究不仅能让我们获取更直接的资料，而且可以保证儿童参与的权利。王小英、刘洁红(2018)提到基于儿童视角成为一种新的研究取向。这一视角致力于理解儿童观点、感受、体验和行为，将儿童视为独立的、有能力的个体，将儿童从成人的语境之中剥离出来，作为独立的主体进行呈现。可见基于儿童视角的研究取向，是在充分尊重儿童权利主体的前提下，用儿童的方式自下而上地进行研究。

2.“儿童视角”对幼儿发展以及教师发展的启示

（1）对幼儿发展的启示

 从“儿童视角”出发，树立正确的儿童观，教育观，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的内心需求，从而促进幼儿的认知、语言、身体、情绪、社会化方面的发展，所以，只有走向幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、倾听幼儿、陪伴幼儿、参与幼儿、肯定幼儿、赞扬幼儿、欣赏幼儿、爱幼儿，做到真正站在幼儿的视角上才能更好的满足幼儿的需求，满足了幼儿的内心需求也才能真正的促进幼儿身心健康发展。

（2）对教师发展的启示

每个幼儿都是独立的个体，都有不同的内心需求需要满足，而正是这些幼儿发出来的声音，带给老师一些具体的启示。

“儿童视角”意味着在一日生活中教师需要了解幼儿的想法并反思自己的行为；意味着教师要给每一个幼儿公平的机会；意味着教师要积极应对幼儿亲近老师的 愿望；意味着教师要给与幼儿积极正向的引导；意味着教师要营造轻松愉悦的班级氛围，为幼儿树立自信心；意味着教师要以“善”的眼光看幼儿，学会倾听幼儿的心声。幼儿是独立的人，是一个独立的个体，所以教师首先要做到的就是树立正确的儿童观和教育观，改变自己的观念意识，正确认识到幼儿是自我成长中的主角，幼儿是能自己认识、思考、发现、发明，具 有巨大潜能的孩子，幼儿也是一日活动中的主体，是自己行为的主人，教师应该改变自己的观念意识，树立正确的儿童观，充分的相信幼儿，尊重幼儿的主体地位，在活动中凸显幼儿的主体性。

（二）探究儿童视角下师幼互动的研究现状

子课题运用绘画分析的研究方法，梳理了教学活动板块可利用的在园环节相关话题，提炼不同类型师幼互动方式及关键点：

生活活动：餐点、盥洗、散步、午睡、放学。

教学活动：提问、指导、操作

游戏活动：指导、鼓励、参与（教师扮演游戏者）

通过绘画分析，探究儿童视角下师幼互动的研究现状，主要包含互动内容、互动形式和互动语言三个方面：

1.儿童视角下师幼互动内容中缺乏情感交流 

在幼儿的绘画作品研究的过程中发现，儿童描述的多数都是关于日常学习和生活中与教师之间发生的事务性、规则性的行为，而关于儿童和教师之间的情感交流方面的内容相对较少，本研究中也发现在儿童视角下，教师发起的情感交流类互动的数量远远少于教师发起的管教与约束类互动的数量，可见目前师幼互动的过程中普遍存在着“重规则、重纪律、轻情感”的情况。可见教师应该重视和幼儿的情感交流，从而保证幼儿从互动中获得的是积极、愉快的情绪体验和安全感。另一方面幼儿年龄小，经验和能力不足，教师作为合作者、互动者，就应以帮助者的身份，以自身经验和能力影响，促进幼儿更好的进行游戏。 

2.儿童视角下的师幼互动形式多以教师主导

首先从师幼互动行为的发起者来看，本研究中通过绘画分析可见儿童所描述的师幼互动行为中，大多数都是由教师主动发起的，这种教师的主导地位在教学活动中体现得尤为明显。程雯（2019）指出，在现实的教学活当中，教师会占据主导地位，控制着整个教育活动的进行，儿童在这个过程中，必须是安静的状态,服从教师的安排和管理。综上所述，不难看出教师的权威性在师幼互动的过程中占据着相当重要的地位。

3.儿童视角下的师幼互动语言主要是教师的控制性语言

在访谈的过程中，会请儿童来角色扮演一下平时“老师在班级里是什么样子的”，在参与访谈儿童的表述中出现了“眼睛看老师！”“保持安静！”等命令性语言；以及“请第一组小朋友先去洗手”，“女生先去拿操作单”等指挥性语言。可以发现，在师幼互动的过程中，教师语言的作用有一些是用来维持秩序和命令的。李霞（2019）认为，在师幼互动中的教师语言往往存在着师幼缺少对话、教师言语控制过度、言语示范不当等问题。与本研究中所发现的问题有相似之处，一是本研究中师幼互动的语言，多是教师单方面的指挥和管教；二是教师对于儿童的语言控制不仅仅出现在教学活动中，也频繁出现在游戏活动和生活活动中。教师过多的语言控制，一定程度剥夺了儿童在师幼互动过程中的主动权。

三、初步研究结论

（一）明晰儿童视角在师幼互动中的实践意义

1.转变教师的行为模式，转换互动方式

幼儿教师需要转变自身面对幼儿的心态，改变对幼儿的说话方式。尤其是在与幼儿的控制型互动中，不要单纯地把自己当成管理者，把幼儿当成被管理者。要让幼儿参与到自身的管理与决策中来，去尝试尊重幼儿在自身约束与管理中的主体地位，尊重幼儿的需求与情绪，引导幼儿自己做自己的管理者，去学习掌握如何规划与控制自己的行为，在此过程中逐渐学会自律，自己控制时间与节奏，让幼儿在轻松愉快的互动中学会自己预见问题、自己决策，进而自我约束、自我管理，这样不仅尊重了幼儿的情绪感受，也培养了幼儿乐观的心态以及独立思考、自律的能力，避免幼儿发展成为权威人格型的人，尊重幼儿的内心需求也培养幼儿的决策意识，责任意识，担当意识。

2.加强师幼之间的沟通，提升情感互动质量

要加强师幼之间的沟通交流，要鼓励幼儿将自己的需求告诉老师，同时教师更需要积极接纳来自幼儿的亲近与互动，也鼓励教师将自己的想法、感受告诉幼儿，这样不仅可以增加彼此之间的信任、了解，还可以培养幼儿倾听与表达的能力，开阔幼儿的思维，使幼儿不仅能站在自己的角度思考问题，也能在一定程度上站在别人的角度思考问题，从而培养幼儿的同理心，增强师幼之间的理解，巩固与强化和谐温暖的师幼关系。

3. 鼓励幼儿展示与表演，主动开启互动

本研究显示,在幼儿叙事的时候发现在日常师幼互动中，表现型互动仍是幼儿关注的焦点之一。因此，教师在与幼儿进行表现型互动时，要注意幼儿的主体地位，注意那些语言能力、表演能力强的幼儿，给他们充分的机会展示与表现，给予他们赞赏的眼光，鼓励幼儿突破自我的束缚，将自己的思想、情绪、故事表达出来，分享出来。对于那些不喜欢表演、表演、给别人讲故事的幼儿，要了解他们不爱表现、表演的原因，帮助幼儿克服负面情绪。在幼儿进行表演和叙述时，教师应当认真倾听，并且引导其他幼儿也认真倾听。在指导那些正在展示与表演的幼儿时，要给予幼儿足够的鼓励和耐心，给予充足的时间、充分的机会、充足的赏识让幼儿去尝试、去表达。

4. 细心观察，寻找最佳时机介入

支持型互动的本质是幼儿主动向教师寻求资源、见解、观点、知识与帮助，或者虽然没有向教师提出请求但是渴望教师能够给予资源、见解、观点、知识与帮助，从而得到教师的教授、助力与支持。教师需要提高自身的专业技能，针对幼儿的兴趣和特点设计活动，更要有相应的应变能力，还要有善于发现的眼光，能够发现幼儿的问题与困难，提供适时的帮助与支持，针对幼儿实际情况开展支持型互动，助力幼儿思考与学习，细心的观察幼儿的需求，寻找最佳的时机介入，进行支持型互动。

四、研究思考

（一）课题前期研究中存在的问题及改进措施

从申报课题初期至今，我园查阅、汇集大量儿童视角下的师幼互动的相关文献资料，同时对已有文献进行即时整理，按照问题来对文献进行综合分析、归纳。前期围绕“儿童视角”、“师幼互动”做了简单的文献综述，但是由于已有的对于“儿童视角下师幼互动”的研究比较少，因此我们的文献综述可能还不够全面、准确。因此，目前我园正在对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，希望能把握该领域研究的前沿问题，也结合多种研究方法：绘画作品分析法、深入访谈法、幼儿叙事法、角色扮演法等寻找新的立足点和突破口。

（二）下一步研究计划

1.进一步拓展儿童视角下师幼互动的价值与意义，拓展其内涵与外延，我们将进一步开展文献研究，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价把握该领域研究的前沿问题，发掘新的研究方法、研究视角和研究途径，以及寻找新的立足点和突破口。

2.继续收集幼儿的绘画作品，访谈资料、幼儿叙事资料以及角色扮演的视频资料，将收集到的资料进行进一步的梳理，总结出研究结果。