论文题目：“慧”互动 “真”游戏——大班角色游戏中师幼互动的思考

作者：朱洪燕

正文：

【摘要】有效的师幼互动对激发幼儿的游戏兴趣、促进游戏质量提升起着重要作用，同时也有助于提升教师的教育能力。文章立足大班角色游戏中师幼互动的意义，结合教育实践进行综合分析，提出大班角色游戏中师幼互动的策略，旨 在加强角色游戏中的师幼互动，促进幼儿全面发展。

【关键词】幼儿教育；角色游戏；师幼互动；大班幼儿

角色游戏是一种深受幼儿喜爱的活动形式，其通过模拟现实生活中的场景，让幼儿扮演不同的角色，不仅能够培养他们的想象力、创造力，而且能够提高他们的社交能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力。在这一过程中，师幼互动发挥着至关重要的作用。如何在大班角色游戏中实现有效的师幼互动，从而提高教育质量，是一个值得深入思考的问题。

一 、大班角色游戏中师幼互动的意义

师幼互动是教师与幼儿之间相互影响、相互作用的一个过程。在大班角色游戏中，师幼互动主要体现在教师对幼儿游戏行为的引导、观察、表达、启发和反思上。

(一)引导——规则意识的建立

由于大班幼儿年龄尚小，认知能力、自我管理能力有限，他们在游戏中往往会陷入无序和混乱的状态，因而需要教师的引导，以此明确游戏的目的、规则和玩法。当幼儿不清楚游戏规则时，教师需要及时介入，通过提出启发性问题、创设情境、提供材料、提示和示范等方式，引导幼儿思考、探索和创新，让幼儿明确游戏规则，理解角色定位，从而保证游戏顺利进行。

(二)观察——游戏水平的提升

在游戏过程中，教师应当密切关注幼儿的表现，了解他们的兴趣、需求和困惑。教师在角色游戏中对幼儿的支持至关重要。大班幼儿正处于身心发展的关键期，他们在游戏中可能会遇到各种困难和挑战，教师应当耐心倾听幼儿的想法，及时给予他们必要的支持和帮助，鼓励他们克服困难、解决问题[1]。通过观察和倾听，教师可以及时地调整游戏内容和形式，以满足幼儿的发展需求。当幼儿在游戏中遇到沟通障碍时，教师可以引导他们学会表达自己的想法和感受，帮助他们建立良好的人际关系。

(三)表达——情感需求的满足

大班幼儿正处于情感发展的关键期，他们渴望得到关注和认可。因此，教师在与幼儿互动时应当注重情感表达，用温暖的语言和亲切的姿态来传递关爱和支持。同时，教师应当鼓励幼儿在游戏中表达自己的情感，培养他们的情感调节能力。教师关注幼儿的情绪，并适时参与游戏，让幼儿感受到来自教师的关心与支持，能够助推游戏顺利开展。

(四)启发——创新意识的培养

常规的教育方法往往强调教师的权威和主导地位，忽视了幼儿的主体性和创造性。在大班角色游戏中，教师应当尝试采用开放式、启发式的教学方法，激发幼儿的探索欲望和创新精神。教师可以设计一些具有挑战性的任务，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，自主解决问题。

(五)反思——内在动力的激发

在游戏结束后，教师应当及时进行反思和总结。教师在角色游戏中的评价也是影响师幼互动的重要因素，因此教师应该帮助大班幼儿分析自己在游戏过程中的优点和不足。教师需要以发展的眼光看待每一个幼儿，关注他们在游戏中的表现和进步。教师开展及时、具体、有针对性的评价，可以让幼儿了解自己的优点和不足，激发他们的内在动力，促进他们全面发展。同时，通过反思和总结，教师也可以不断提升自己的教育水平和专业素养。

二、大班角色游戏中师幼互动的策略

随着教育观念的不断更新，师幼互动在幼儿教育中越来越受关注。在幼儿园大班角色游戏中，师幼互动的策略对于提高游戏质量、促进幼儿发展具有重要意义。角色游戏作为一种重要的教育手段，对于培养幼儿的社交能力、创新思维和团队协作能 力具有显著影响[2]。因此，如何通过有效的师幼互动引导幼儿在角色游戏中得到全面发展，是每一位 幼儿教育工作者需要深入思考的问题。

(一)巧设情境燃热情

在大班角色游戏中，幼儿需要在与自己生活经 验相符的游戏情境中才能更好地参与游戏，充分发挥想象力和创造力。教师可以根据幼儿的兴趣和认知特点创设适宜的游戏情境，包括提供丰富的游戏材料、布置逼真的游戏场景等。同时，教师还要根据游戏主题和幼儿的兴趣，引导幼儿参与游戏情境的创设，如共同制作道具、布置场景等。这样不仅可以提高幼儿的游戏兴趣，还能促进师幼互动，引导幼儿对情境进行感知和理解，培养他们的观察力和想象力。

如在“三只蝴蝶”的角色游戏中，三名幼儿扮演的蝴蝶需要飞到与自己颜色相同的花朵下躲雨，可是现在没有花朵。教师询问幼儿：“你们想躲在什么颜色的花朵下面?”在她们各自说出了花朵的颜色后，教师又问：“你们的花朵什么样子?”妞妞说：“我想躲在有大大的粉色花瓣的花朵下。” 贝贝说：“我的红花的花瓣是细长的。”依依说：“我的白花又高又大，像我的白色裙子一样，有大大的裙摆。”教师继续问：“你们的花朵肯定很漂亮，可是该怎么制作呢?”依依说：“我有办法，我可以在透明的伞上粘贴白色的纸做出白色花朵。”妞妞说：“我可以用大纸箱和粉色的丝巾做出粉色的花朵，把粉色丝巾搭在纸箱上面就是粉色花朵。”

在角色游戏中，幼儿基于原有的知识经验，用具有创意的方式扮演角色，可以赋予角色新的生机与活力。教师要鼓励幼儿在游戏中发挥想象力和创造力，让幼儿在游戏中得到更多的成长和发展机会， 如鼓励幼儿自己亲手制作游戏道具，让角色游戏中的道具更加新奇有趣。

(二)悉心观察懂支持

在开展角色游戏的过程中，教师需要细心观察大班幼儿的表现，了解他们的需求和困惑，根据幼儿的实际情况及时调整游戏内容和难度。通过观察，教师可以及时发现幼儿在游戏中遇到的问题，从而采取适当的措施进行干预。同时，教师还要通过语言、表情、动作等方式与幼儿进行互动，引导幼儿在游戏中获得相应的发展。

如在“游乐园”的游戏中，大班幼儿在选择游戏场地时有不同的想法，有的幼儿提议在门口处玩，有的幼儿认为应该在阁楼里玩，有的幼儿觉得在教室里玩就可以……对此，教师可以询问每个幼儿选择场地的理由，并通过举手投票的方式，按照少数服从多数的原则，选出合适的游戏场地。经过投票，最终选择在阁楼玩这个游戏。在“狡猾的狐狸在哪 里”的游戏中，“狡猾的狐狸”是游戏的主要角色， 它会随着儿歌的内容调整自己的行为，伺机捉其他小动物。起初教师可以扮演“狡猾的狐狸”,让幼儿熟悉角色的行为，当他们了解之后再让某一幼儿  扮演“狡猾的狐狸”,这样可以让幼儿成为游戏的 主人，从而真正体验角色游戏的乐趣。

在角色游戏中，大班幼儿往往有自己的想法，无论他们的想法是怎样的，教师都要给予积极的回应，而不能消极否定。当不同幼儿就同一个问题产生不同的看法时，教师要站在公平公正的角度给予幼儿一定的启发，让幼儿自己动脑筋想办法，自己解决问题。教师需要做的就是细心观察，了解每个幼儿的想法，同时鼓励幼儿用自己的观点说服其他人，推动游戏继续开展。

(三)适度引导促探索

在角色游戏中，幼儿是游戏的主体，教师应该尊重幼儿的主体地位，让幼儿自由选择游戏主题、角色和情节。在师幼互动中，教师需要把握好引导的度，不过多干预幼儿的游戏行为，而是通过观察和引导帮助幼儿发现问题、解决问题。过度的干预可能会限制幼儿自主探索的空间，而过于宽松则可能使游戏失去教育意义。

如在“模拟超市”的角色游戏中，教师可以引导幼儿思考超市中不同岗位的职责和工作流程，帮助他们理解角色之间的关系和游戏的规则。咪咪扮演导购员，鹏鹏扮演收银员，当扮演顾客的婷婷进入超市后，咪咪热情地迎接婷婷，询问婷婷想买什么,得知婷婷想买酸奶后，便把她领到酸奶区。婷婷还没开始挑选，鹏鹏便跑过来推荐各种品牌、口味的酸奶。导购员咪咪不耐烦地对鹏鹏说：“你是 收银员，这里不需要你。”鹏鹏很生气地说：“我 知道这里哪些酸奶好喝。”两人吵闹的声音越来越大。这时，教师对鹏鹏进行引导：“鹏鹏，我知道你是好心帮助咪咪，可是，你知道收银员的职责是什么吗?”教师耐心地跟鹏鹏讲起了超市各个岗位的职责，鹏鹏意识到自己不应该离开自己的岗位， 笑了笑，回到了收银台前。

教师的积极引导不仅可以帮助幼儿更好地理解相关角色，还有助于提高游戏的质量。因此，教师需要根据幼儿的实际情况，采取适当的引导策略，促使幼儿在游戏中发现问题、解决问题。

(四)正面反馈强信心

在角色游戏中，教师需要给予幼儿积极的反馈，以增强他们的自信心。教师在与幼儿进行互动时，要注重情感交流，关注每一个幼儿的需求和感受。同时，教师还要通过情感交流，培养幼儿的情感认知和表达能力。当幼儿在游戏中表现出色时，教师要及时给予肯定和鼓励；当幼儿遇到困难时，教师要耐心引导，帮助他们克服困难。

如包包和明明在玩茶馆游戏，正在泡茶的包包垂着头说：“唉，没有顾客了，好无聊。”服务员明明说：“别着急，我去吆喝一声。”明明吆喝着：“走过路过不要错过，快来尝尝我家的茶。”但过了一会儿还是没有顾客。此时，笔者来到了茶馆说：“老板，你家有什么茶?”明明立马热情地招呼起来。笔者对明明说：“谢谢你，我喜欢你的热情招待。” 包包泡了一壶茶，倒了一杯给笔者，笔者品了一口茶，夸奖道：“嗯，你家的茶很香，喝起来还有一 丝丝甜味。我相信，你们的茶肯定会受到更多人的欢迎。”明明也随声应和：“好喝就多喝点。”随   即明明又去吆喝起来……当笔者发现茶馆游戏陷入困境时，为了让两名幼儿的情绪变得积极起来，笔者以游戏参与者的身份介入游戏，鼓励幼儿继续游   戏。由此，通过正面反馈，不仅能够激发幼儿参与游戏的积极性，还有助于培养他们积极向上的心态。

(五)反思总结提质量

在角色游戏中，教师要及时对大班幼儿的表现进行反馈和评价。在角色游戏结束后，教师需要组织幼儿进行反思和总结。反馈和评价要注重过程和结果，以正面为主，适当指出不足之处。同时，教师还要根据幼儿的实际情况和需求，给予其有针对性的指导和建议。通过及时的反馈评价、反思总结，教师可以帮助幼儿了解自己在游戏中的表现，有助于幼儿更好地认识自己，发现自己的不足之处，从而提高自己的能力。此外，教师可以借此机会对游 戏的设计和组织进行反思和总结，以便进一步提升游戏的质量。

如角色游戏结束后，教师可以与幼儿围坐在一起，讨论游戏体验和收获，鼓励他们提出改进意见和建议。教师可以对幼儿在游戏中的合作精神、创新能力等进行评价，鼓励他们发挥自己的特长，克服自己的不足。

综上所述，在大班角色游戏中，师幼互动对于提高游戏质量、促进幼儿发展具有重要意义。在大班角色游戏中落实有效的师幼互动，需要教师在游戏过程中精心创设情境、通过细心观察了解幼儿需求、通过适度引导促进幼儿自主探索、通过正面反馈增强幼儿信心以及通过反思总结提升游戏质量[3]。 这样，可以有效地促进大班幼儿在角色游戏中全面发展，同时提高教学质量。

【参考文献】

[1]杨晓岚.4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研 究 [D].上海：华东师范大学，2018.

[2]蔡迎旗，王翌.促进幼儿深度学习的教师支持策略研 究——以角色游戏为例[J].河北师范大学学报(教育 科学版),2022(3).

[3]虞永平.幼儿园课程[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

学习心得：

师幼互动的核心在于 “慧” 与 “真”。教师需以敏锐的观察力捕捉幼儿的兴趣点，用启发性问题引导他们深入探索。在 “三只蝴蝶” 游戏中，教师通过追问 “如何制作花朵”，激发幼儿利用纸箱、丝巾等低结构材料创造性解决问题，既锻炼了动手能力，又培养了合作意识。这种 “不直接给答案，而是引导思考” 的方式，正是智慧互动的体现。

教师的角色应从 “主导者” 转变为 “支持者”。在 “游乐园” 游戏中，面对幼儿对场地选择的分歧，教师没有直接裁决，而是组织投票让幼儿自主决策。这种尊重幼儿主体性的做法，不仅化解了矛盾，还让幼儿在协商中学会民主与规则。而在 “模拟超市” 中，当导购员与收银员发生争执时，教师通过提问 “收银员的职责是什么” 引导幼儿自我反思，既维护了游戏秩序，又帮助幼儿理解社会角色分工。

情感支持是师幼互动的润滑剂。在茶馆游戏陷入冷清时，教师以顾客身份参与，通过 “茶很香” 的积极反馈，重新点燃幼儿的热情。这种 “共情式” 互动让幼儿感受到被关注和认可，从而更自信地表达自我。这让我意识到，教师的一个微笑、一句鼓励，都能成为幼儿探索的动力。

反思总结是提升互动质量的关键。游戏结束后，教师组织幼儿围坐分享，既肯定合作与创新，也引导幼儿发现问题。例如在 “狡猾的狐狸在哪里” 游戏中，教师先示范角色行为，再让幼儿轮流扮演，通过总结经验帮助幼儿掌握游戏规则。这种 “实践 — 反思 — 改进” 的循环，不仅促进幼儿能力发展，也推动教师专业成长。

未来，我将把书中的策略融入日常教学：在 “医院” 游戏中，通过提问 “医生如何与病人沟通” 引导幼儿学习礼貌用语；在 “餐厅” 游戏中，提供半成品材料鼓励幼儿自主设计菜单。同时，加强家园联动，分享角色游戏案例，让家长也成为互动的参与者。

师幼互动是一门艺术，需要教师兼具爱心、耐心与智慧。唯有以幼儿为中心，在观察中发现需求，在引导中激发潜能，才能让角色游戏真正成为幼儿成长的沃土，实现 “慧” 互动与 “真” 游戏的完美融合。

学习人：庄雨薇

2025年3月