论文题目：在角色游戏中培养幼儿同伴交往能力的应用策略

作者：崔伏娟

正文：

《幼儿园教育指纲要（试行）》中明确指出，教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、对社会亲近和合作的态度，学习初步的人际交往技能。由此可见，幼儿的同伴交往能力对其社会性的发展起着至关重要的作用。角色游戏是幼儿最喜爱也是最常见的一种游戏，通过角色游戏让幼儿从小树立正确的交往观、友谊观，使他们在与同伴积极主动的交往过程中获取信息、沟通情感、增进了解。因此，幼儿教师应在角色游戏中极力培养幼儿与同伴交往的能力，以促进其社会性的发展，从而使幼儿在与同伴交往的过程中形成积极的自我概念和健康的个性。

本文认为，在角色游戏中培养幼儿同伴交往能力的应用策略主要体现在以下几点。

创设自主环境，激发交往兴趣

环境是幼儿成长的基础和必要条件，一个温馨、融洽、有爱和公平的环境，对幼儿的成长是至关重要的。因此，为幼儿提供良好的交往环境，有利于促进幼儿与同伴之间的相互交往。首先，教师应创设和谐、和睦的心理环境。在开展角色游戏前，教师要尊重幼儿的主体地位，明确自己与幼儿之间的平等关系，并且把游戏的权利交给幼儿，尊重幼儿选择主题的自由、选择游戏材料的自由和选择角色的自由，给予其自主的游戏空间。在这样民主的气氛中，幼儿就可以畅所欲言，说出自己的想法和观点，从而激发幼儿交往的兴趣。其次，教师要创设良好的物质环境，提供丰富的游戏材料。游戏材料是幼儿进行想象、创造的基础，教师应当提供丰富的游戏材料。在材料的选择方面，教师既可以购买成型的玩具，例如理发工具、医疗器械等，也可以利用废旧材料自制玩具，比如用牛奶盒做小茶杯，用饮料瓶做漏斗，等等，从而为幼儿的角色游戏提供物质保证。

实施科学指导，提高幼儿交往水平

幼儿园中角色游戏活动的开展应当是一个不断丰富和发展的动态过程，它是以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间进行互动的过程中实现的。幼儿能够自主、自由地开展游戏，在游戏中体验角色意识，并且进行协助、合作、交往，这与教师对角色游戏的指导是分不开的。但是这并不代表着教师要把幼儿限定在游戏的框架里，因为幼儿是游戏的主人，教师只是作为幼儿游戏的帮扶者和参谋者。因此，教师在幼儿角色游戏中进行科学指导尤为关键。

第一，学会观察游戏，选择适宜的介入时机。教师应注重观察幼儿在游戏时的反应，对幼儿的游戏行为进行分析和解读，并且从中查出幼儿游戏的意愿、幼儿的情感等。若幼儿在角色游戏中出现消极情绪或者与同伴发生冲突，教师应当及时介入。

第二，注意指导方法，实施隐性参与。当幼儿在角色游戏中出现困难时，教师理应帮助幼儿继续进行游戏，但这种介入和参与要采取隐性的方式，自然而然地以角色的身份参与到幼儿的游戏中，不能强制、随意打断幼儿的游戏。例如在开展角色游戏《汽车》中，一位扮演司机的小朋友角色意识不浓，注意力不集中。这时教师可以以售票员的身份介入，和幼儿共同游戏，使其能够增强角色意识，从而促进角色游戏的顺利进行。

第三，关注个别幼儿，做到因材施教。在角色游戏中可能会有胆小、羞怯的幼儿不愿意参加角色游戏，这时教师应该对其给予关注和重视，鼓励内向、害羞的幼儿主动与同伴进行交往活动，帮助减少和消除幼儿在与同伴交往过程中产生的各种心理障碍，进而获得建立良好同伴关系的技能，提高其交往能力。

开展跨班游戏，提升交往技能

角色游戏中各种任务关系和人际关系的存在使幼儿能够接触更多的人和事物，扩大其交往范围。在幼儿园实施跨班游戏，能够扩大幼儿的交往范围，拓宽个人的游戏空间，并且增加游戏的互动性，这对于幼儿来说是一个新的挑战，更有利于提升幼儿与同伴交往的技能。

首先，教师要创设有利于跨班游戏的环境，丰富游戏主题材料。由于是两个班幼儿共同参与的游戏，因此教师要在环境的布置方面尽量做到丰富和新颖，能够吸引幼儿的兴趣，使幼儿能够按照自己的兴趣和爱好选择游戏的主题和内容。这样也可以使有共同兴趣的幼儿一起游戏，从而在游戏中学会友好地交往与合作。

其次，教师要引导跨班幼儿多接触、多对话以及多交往。幼儿在模仿成人的行为之前，加以引导，从而通过礼貌的言行实现角色之间的互动和交往。例如在《超市》角色游戏中，教师可以引导幼儿先学会观察、学习成人的交往方式。教师要使幼儿明确各种社会角色的行为和情感态度，并在游戏中通过扮演经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声“欢迎光临”，这样既不会干扰幼儿的角色游戏，又帮助幼儿明确了角色的行为。同时也把社会经验运用到活动中，向幼儿传递文明、和谐的交往方式。

再次，教师要对跨班角色游戏进行科学的指导，使两班的幼儿更清楚角色游戏的主题、规则，同时可以采用集中指导或是换班指导的形式，启发幼儿回忆平时的生活经验并将其结合运用到游戏中，进而丰富游戏活动的内容和情节。

重视游戏评价，梳理认知经验

分享交往心得角色游戏的结束不代表整个游戏活动的结束，最后阶段的评价环节也是重要的一部分。游戏评价是幼儿教师掌握游戏活动开展的基本情况、进行有效指导和深化游戏内容的一个不可缺少的环节。幼儿教师应在观察、倾听的基础上着重把握幼儿的行为表现、发展脉络和活动方向，从而进行有选择性地改变游戏主题或者适当地进行延伸，最终扩展出新的游戏主题。幼儿自主反思的能力和水平是有限的，如果教师能够引导幼儿进行游戏活动的总结，久而久之，幼儿会将游戏活动所获得的经验纳入自己的认知体系中。因此，教师要把握好游戏的评价过程，进而使幼儿提升游戏的经验和水平。

第一，教师应当在有限的评价时间中突出重点，不泛泛而谈，在评价中关注幼儿的学习变化与成长的历程，评价幼儿在角色游戏过程中与同伴交往的行为表现，重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助等社会性方面的表现，同时通过采用榜样法为幼儿树立榜样，激励其社会性行为的发展。比如教师要对在游戏中表现出有同情心、热心帮助他人的幼儿进行表扬和奖励。

第二，分析游戏中幼儿的品德与行为习惯，评价幼儿是否在角色游戏中表现出懂礼貌、守纪律等良好的品质，教师通过为幼儿创设角色游戏的环境，提升幼儿的交往能力。

第三，教师要鼓励幼儿自由畅谈其在角色游戏中的感受与想法，进而从幼儿的诉说中了解幼儿的同伴交往能力是否得到了提升和进步，以此为基础进一步总结游戏经验，为下一次游戏活动的开展作充分的准备。幼儿同伴交往能力的培养离不开社会环境和社会实践。角色游戏是幼儿感兴趣和最喜爱的活动，教师在平时的教育实践中应善于从幼儿交往结构的改善与交往能力的提升入手，积极利用现有的游戏类型，充分挖掘角色游戏对幼儿同伴交往能力的积极促进作用，从而使幼儿的社会化过程更为灵活、有趣和有效。

学习心得：

文中强调的环境创设对幼儿交往影响深远。自主的心理环境赋予幼儿话语权，让他们在角色游戏中畅所欲言；丰富的物质环境，无论是购买的玩具还是自制的，都为幼儿提供了想象和创造的土壤，激发交往兴趣。这让我意识到，为幼儿营造自由、包容的环境是开启交往之门的钥匙。

科学指导是提升幼儿交往水平的关键。教师要善于观察，精准把握介入时机，以隐性方式参与游戏，尊重幼儿主体地位。关注个别幼儿的因材施教原则也十分重要，帮助胆小羞怯的幼儿克服心理障碍，融入集体交往，让每个孩子都能在游戏中收获成长。

跨班游戏为幼儿提供了更广阔的交往空间，丰富的环境和主题材料吸引幼儿主动交往，教师的引导和科学指导则让他们在实践中掌握交往技能，学会文明和谐的交往方式。

游戏评价环节同样不可或缺。突出重点的评价，关注幼儿社会性发展，树立榜样激励良好行为；分析品德与行为习惯，促进幼儿良好品质养成；鼓励幼儿分享感受，为后续游戏提供方向。

通过学习这篇论文，我深刻认识到角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的重要作用。在今后的教育实践中，我将把这些策略运用到实际工作中，用心创设环境、科学指导游戏、积极开展跨班活动、重视评价环节，为幼儿创造更多交往机会，助力他们在角色游戏中提升交往能力，健康快乐成长，让幼儿的社会化进程在充满趣味的角色游戏中稳步推进 。

学习人：周星彤

2025年2月