论文题目：幼儿同伴交往能力在角色游戏中的培养研究

作者：王爱琴

正文：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师让幼儿感受与老师和同伴等共同活动的乐趣，就必须要参加集体生活。初步学习和同伴交往，并且帮助幼儿正确认识自己和他人，可见幼儿的同伴交往能力对其社会性方面的发展有比较重要的意义。幼儿都比较喜欢角色游戏，通过角色游戏可以使幼儿树立正确的交往观，使同伴间主动沟通、增进了解。因此，幼儿教师应重视在角色游戏中培养幼儿与同伴交往的能力，促进幼儿社会性的发展，从而使幼儿形成良好健康的心态。角色游戏中影响幼儿同伴交往能力的因素；角色游戏中绝对不可能通过一天就能提高幼儿的同伴交往能力，也绝不会靠哪一个因素就能提高幼儿同伴交往能力。阅读更多相关文献文章，我国学者邱学青认为角色游戏的结构主要包括主题、角色、材料等多种材料，并且结合对相关案例的分析和对访谈的总结，分析出角色游戏中影响幼儿同伴交往能力的因素主要有以下几个方面:

一、游戏环境的创设适当的环境有利于递进幼儿同伴交往情节的发展，其影响主要依赖于环境布局的安排。

1.创设环境的主体有两种情况作为环境创设的主体。当教师是主体时，由教师自己动手完成。当幼儿是主体时，幼儿与同伴一起完成而且会有与同伴交往的机会。针对环境创设过程中，我发现经常是由老师自己完成的，访谈中教师提道：“这都是我们老师一起商量做的，小孩不懂环境创设。”因此，在环境创设的方面忽视了最重要的幼儿，这样幼儿会失去了很多和同伴一起合作的机会，而幼儿同伴交往能力只有和同伴的互动中幼儿才能充分发展起来。

2.空间大小与布局安排角色游戏环境空间的宽松程度、布局的灵活性对幼儿同伴交往能力有着非常大的影响。结合案例1：果果、晶晶和瑶瑶都在超市里购物，两个大货架摆成直角被安排在教室的角落，收银台在中间。果果第一个来到超市，她在找东西，瑶瑶正在选牛奶，两个人把货架都挡住了，晶晶找不到要买的东西，便不耐烦地挤到果果和瑶瑶中间，果果和瑶瑶不让，挤开了晶晶，收银员敏敏着急地说:“架子马上被你们挤倒了。”在案例1中，发生冲突事件后，幼儿同伴之间的互动质量马上下降，交往能力得不到良好的提升。因此，游戏环境设计应是宽松自由的，布局安排灵活，幼儿可以根据自己的需要灵活运用。

3.游戏材料的提供游戏材料的提供是角色游戏的重要组成部分，表现出以下两个方面。材料的种类与数量，我发现教师一般不会仔细去挑选材料的种类与数量，在访谈中，教师提道：“一般都是看手头有哪些比较好用的材料，没有特别考虑种类和数量的选择，一般也是看什么材料适合什么样的主题。”教师对投放材料时种类和数量的把握没有认真考虑，也没有很好地利用材料促进幼儿同伴交往能力的提升。分析案例2：游戏中，妈妈美美一边帮宝宝换衣服一边说着:“衣服湿了。”爸爸军军递给妈妈一件新衣服，过了一会儿，妈妈美美说:“找一双鞋子，要带宝宝出去玩了。”爸爸军军没有找到鞋子，这时妈妈美美说:“没有鞋子，宝宝就不能出去玩了，怎么办?”爸爸军军说:“我去借。”军军跑到售货店，对售货员小青说:“能借双鞋子给宝宝穿吗?”小青说:“不可以，那是我们的。”军军生气地走了。美美见军军没有借到鞋子，就不想继续带宝宝了，走向别的地方玩了。案例中，刚开始美美和军军两人已有了初步的合作，也能顺利协商交往中遇到的问题，军军想去借鞋子，可是被拒绝了。小青不愿意分享给军军用。游戏中幼儿认为材料放在自己玩的地方就是自己的情况比较常见，很多幼儿都会以这种理由拒绝分享，这既不利于幼儿分享意识的发展也打击了幼儿主动交往的主动性。

4.游戏角色的安排不同角色的扮演影响着幼儿同伴交往能力的发展，因此扮演的角色也是很重要的一部分。

4.1角色的设定

角色的设定有两种，一种是幼儿可以自己选择角色，一种则是教师安排好的角色。在设定角色中，我发现大多数是幼儿自己选择游戏角色，教师也比较尊重幼儿的想法，访谈中，教师表示“一般会说出主题中所有的角色，让幼儿自己选择角色扮演”，这样幼儿之间也能就各自要扮演的角色产生更多与同伴交往机会。

4.2角色的分配角色游戏中会产生主要角色和次要角色，性格活泼的幼儿经常会扮演医生等主要角色，而一部分幼儿经常扮演售货员等次要角色，次要角色交往行为较单一，而主要角色会有更多的机会与同伴互动，交往能力也会得到提升。分析案例3：“小课堂”游戏开始了，洋洋和冬冬都抢着当老师，冬冬说:“你都当过好几次老师了，我还没当过呢。”洋洋说:“我就要当老师。”这时候老师刚好走过，就说:“洋洋今天当小老师吧！他今天表现好。”案例中，洋洋和冬冬都想当老师，但是教师以洋洋表现好为由指定他去当小老师，对于一直当老师的洋洋而言，他有更多的机会与其他同伴一起交往，这样就能更好地提升同伴交往能力。在访谈中教师也表示“会把幼儿都比较喜欢的角色当成一个鼓励幼儿的机会，进行奖励幼儿”，这种一直指定的方式不利于性格内向且不愿表达的幼儿的发展。

二、角色游戏中提升幼儿同伴交往能力的策略

对角色游戏中影响幼儿同伴交往情况的观察与分析，我试图从以下几个方面提出策略:环境创立灵活，减少冲突发生;材料投放整齐，提升亲社会性;主题多样化，促进幼儿全面发展;角色分配合理，提高同伴交往能力;适时参与，助力交往能力发展。

1.环境创立灵活，减少冲突发生在设立游戏活动过程中，教师应让幼儿自己尝试去创设，使幼儿在共同创设环境的过程中提升同伴交往能力。

1.1鼓励幼儿独立创设环境，有效提升合作能力在角色游戏创设环境的时候，教师可以多鼓励支持幼儿自己进行创设环境，例如，在新添角色区域的时候，可以组织幼儿一起商量来决定游戏的主题。在讨论的过程中，幼儿既能主动去表达自己的想法，也能耐心倾听同伴的意见，在无形中交往能力得到了一定的发展。并且在选定主题时一定要符合幼儿年龄特点及幼儿的认知发展。在布置环境之前，教师可以示范引导幼儿怎么做，然后和同伴共同完成。

1.2布局合理，减少冲突教师在布置角色区的环境时，应尽可能地在一定条件下给幼儿创造一个充足的活动区域。适度的活动区域不仅有利于幼儿同伴互动，也能保持一个轻松愉悦的情绪，同伴的互动也会增多。

2.材料投放整齐，提升亲社会性角色游戏中，教师首先应清楚材料种类及数量，在种类上不能过于多也不能过于少，还要符合幼儿的年龄特点，在一定程度上要促进幼儿同伴交往能力的发展，可以使幼儿在讨论材料使用方法的过程中增强互动，同时也能促进幼儿亲社会性的发展。

2.1权衡种类和数量，提高分享意识对中班幼儿来说，因为自己知道材料的使用方法，不需要和同伴协商，一些材料的玩法种类较多，幼儿在不会使用的情况下会与同伴进行沟通交流。适当地对材料减少有利于幼儿在同伴交往过程中产生更多的分享行为。并且注意材料的投放应根据幼儿的实际游戏情况进行改变。         

2.2增设材料超市，发展亲社会性在角色区投放材料的时候，教师除了专门的投放材料之外，还可以设置材料情境，供幼儿在游戏的时候可以自由选择材料。如果将材料按角色区的不同设置分区进行投放，幼儿会误以为材料是自己的，不会主动与同伴分享，因此在角色游戏中很有必要增设材料超市。这样材料的性质是公用的，幼儿也会主动从心理上与同伴分享材料，对于幼儿都比较感兴趣的材料，可以使幼儿在轮流使用时提升交往能力。

3.合理分配角色，发展同伴交往能力在角色游戏中发展幼儿同伴交往能力有两方面：一是对所有幼儿一视同仁，确保全体幼儿都能得到发展；二是教师可鼓励幼儿参加多种角色，多样化提升幼儿同伴交往能力。

3.1角色分配合理，促进全体幼儿交往能力的发展扮演不同的角色会对幼儿同伴交往能力的发展有不同的影响，扮演主要角色的幼儿能有效地提升同伴交往能力，而扮演次要角色的幼儿相对而言与同伴交往的机会少，久而久之，经常扮演主要角色的幼儿在社交各个方面都会比只扮演次要角色的幼儿交往能力方面发展得更快。实际上，这也和幼儿的性格有很大的关系，教师要了解每一个幼儿的性格特点，在需要的时候，可以鼓励幼儿大胆尝试新的角色进行扮演。

3.2尝试多种角色，提升交往能力角色游戏中，有的幼儿只会固定的选择一种角色进行扮演，不会主动地去更换，有的幼儿会大胆地尝试不同的角色。很明显，倾向于经常尝试不同角色的幼儿在同伴交往能力上能得到提升。教师需引导幼儿尝试多种角色是十分必要的。如果发现幼儿经常只会扮演一个角色，教师要总结原因，在既可以尊重幼儿的同时还应鼓励引导幼儿尝试其他不一样的角色，幼儿经常扮演的一定是幼儿了解的角色，对于幼儿不熟的角色，幼儿不知道如何去扮演、也不会与同伴进行交往。教师应扩充幼儿对相关角色的经验，使幼儿有信心体验多种角色，从而全面提升同伴交往能力。

学习心得：

角色游戏是发展幼儿社交技能最有效的方法之一。在角色扮演中，幼儿可以主动与同伴合作，在出现问题时自行协商和解决问题，并适当地处理同伴冲突。在游戏中，幼儿还可以大胆表达自己的观点并接受他人的建议，学会与他人分享游戏成果。这些良好的社会行为都可以培养幼儿对他人保持尊重、礼貌和友善的性格品质。游戏具有极大的魅力，可以增加幼儿的社交经验，培养他们良好的生活习惯，让他们更积极地参与未来的生活和学习中。

学习人：朱嘉晔

2024年12月