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论文题目：教育生态学下教师专业发展研究述评

作者： 陶芸

正文：

生态学的研究由来已久，近代衍生出将生态学研究融入教育中，对教育要素与其生态环境之间的相互作用规律进行研究的教育生态学。它从生态学观点出发，研究教育与外部生态环境之间 以及教育内部元素之间本质的、必然联系的基本规律。

教师作为自然人置于个体所处的生态系统中，对其研究的侧重点多为其专业成长的表层现象，而对其自身专业发展的内在动力以及外部环境因素研究较少，本文试图从生态学的视角思考教师成长与其环境之间的关联，深层次挖掘更为 有效的教师专业发展策略。

一、教育生态学理论研究背景及研究成果

自德国生物学家恩斯特·海克尔于1866 年将研究有机体与其周围环境相互关系的学科定义为生态学，这门研究生物与环境之间相互关系的科学，在不同类别的研究领域针对不同研究对象拓展出许多应用性的分支学科，比如生态系统学和环境科学等。

1979年，美国学者布朗芬布伦纳发表《人类发展生态学》，首次提出人类生态发展学理论。布朗芬布伦纳指出，学校环境、社会环境、家庭环境对人的发展有着重要作用，研究人类发展的生态学是研究持续发展的个体与其所在的不断改变的环境之间互相适应的一门学科。同期，美国学者哥伦比亚大学师范学院院长克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念，详细阐释了教育学与生态学的融合，标志着生态学的理论延伸到教育学领域。许多西方学者依据生态学原理揭示了人的发展与教育要素之间的联系，以生态学研究方法从人类生态和社会生态的视角研究教育的发展规律。

在我国，南京师范大学环境科学研究所吴鼎福、华东师范大学范国睿以及任凯、诸文蔚、贺祖斌等学者，于20世纪80年代起发表专著，从各自擅长领域展开探索，进行了很多学科视角下的范式研究。进入 21 世纪，我国的教育生态学研究已成为教育科学研究的重要领域之一 。

二、教育生态下教师专业发展的动机研究

《培格曼最新国际教师百科全书》提出“教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。从这一论断可以看出，教师作为专业人员，其发展不仅有职业的专业发展，还包括个体的专业发展。教师的专业成长是教育质量提升的关键，也是教育这个生态系统中非常重要的一个元素。

教育生态学将教师专业发展视为一个完整的生态系统发展，根据生态学中的“限制因子定律”，生物在生长和发展过程中，总有某种因素对其新陈代谢起着制约作用，放在教育生态系统中考量，任何生态因子都有可能成为限制因素，教师的职业动机作为这个系统中的限制因子，如果受到重视就会对教师所处系统中各个生态因子出现正相关的促进，教师动机的增强会带动教师教学效能感、职业兴趣、职业价值观的提升，教师会在外部因素推动下，以自身持续的专业发展来适应瞬息万变的时代需求，带来学生自我效能、学校风气、办学质量、社会声誉等相关要素的螺旋式提升。

三、教师专业发展动机激发的策略分析

教师专业发展，可以形成两个封闭的教育生态圈，教师的主动发展是两个生态圈的交汇点， 从教师内因和社会外因展开，又可以形成完整的环节链条结构。教师的内在动机是教师专业发展的不竭动力，内外因素交替促进最终会实现教师 专业发展生态圈的良性循环。激发教师专业发展的动机，需要从整体性、正向性、耐受性、差异性四个角度展开，从而探寻教师专业持续发展的有效策略。

首先，从整体论角度看，教师专业发展是一个完整的系统，只要存在短板“木桶效应”就会使教师发展出现阻滞，进而脱离学校发展的条件和目标、远离自我发展的心理需求、脱离现实教学实践坐而论道，产生局部生境效应。学校要提升教师的工作效能，必须注重其专业的整体发展，实现教师专业发展生态圈的协调与平衡。

其次，从系统论角度看，每个环节之间的因果关系至关重要，教师的动机与专业发展的效能互为因果。同样，教师的内在动机和外部强化相互制约或相互促进。也就是说，在教师专业发展过程中多给予正向强化，使其有获得感和效能感，就会使他们产生持续提升自我专业能力的内在动机。

再次，要注重教师专业发展过程中的耐受性。 根据生态学中的“耐受定律”，若想一个生物物种灭绝，只需对其任何一个因子的性质加以改变，使其达到生物耐力的界限之外，即可奏效。关注教师职业发展，首先要关注教师所处环境中的各种因子，当一个因子或几个因子相互影响超过了教师的耐受限度，教育生态系统就会因“系统内部诸要素之间的交互作用及与外部环境之间的物质、能量和信息的交换关系发生变化”，产生系统的失衡和发展动机的停滞。

最后，考虑耐受性还要以尊重教师的差异性 为前提。学校是培养学生的场所，也是教师成长的生境。“以人为本”是促进教师专业持续发展的管理原则，个体的发展存在自然性和差异性。每个教师都有自己独特的专业发展生态位，要关注教师的内在需要，尊重教师的差异，分析其扮演不同角色时与学生、学校、家庭、社会、国家等的联系，引领他们更加自觉、主动、积极地探索职业发展之路，为教育生态注入生机。

在教育生态圈中，教师与其他要素之间有着互利共生的循环关系，唯有不断激发教师个人内在动机，促进其专业发展的自觉，才能使教育生态圈里每个要素都实现协同共进，全面共赢。

学习心得：

学习了本篇文章，

我深刻认识到教师专业发展的重要性，以及教育生态学理论在指导教师成长方面的巨大潜力。教师不仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和教育生态的构建者。教育生态学为我们提供了一个全新的视角，让我们能够从系统的角度去理解教师与环境之间的相互作用，以及这些作用如何影响教师的专业成长。

文章中提到的教师专业发展的动机激发策略，让我意识到，教师的专业成长并非孤立无援，它需要一个支持性的环境和多元化的激励机制。学校和教育管理者应当为教师创造一个有利于专业成长的生态系统，包括提供持续的专业培训、鼓励教师参与教育研究、建立教师之间的合作与交流平台等。

同时，我也认识到，教师个体的差异性是不可忽视的。每位教师都有其独特的教学风格、兴趣和职业规划。因此，教育生态学强调的个性化发展路径，对于激发教师的内在动机和促进其专业成长至关重要。教育管理者应当尊重每位教师的个性，为他们提供个性化的成长机会和资源，帮助他们找到适合自己的职业发展道路。

此外，文章中提到的“耐受性”概念，让我意识到在教师专业发展的过程中，需要关注教师所承受的压力和挑战。教育管理者应当通过减轻教师的工作负担、提供心理支持和职业辅导等措施，帮助教师应对职业压力，保持其专业发展的动力和热情。

最后，我深感教育生态学不仅对教师专业发展有着重要的指导意义，它还为我们提供了一个全面审视教育系统的框架。通过这个框架，我们可以更好地理解教育的复杂性，以及如何通过优化教育生态来提升教育质量，实现教育的可持续发展。

学习人：杨心怡

2024年11月