子课题二：《儿童视角下档案袋评价内容的选择》

学年总结

2022~2023学年

《幼儿园教育指导纲要》的组织与实施部分指出：幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”。本研究中，我们要站在儿童的视角下，倾听儿童的声音，了解儿童的世界。不仅要在研究的过程中以儿童为主,在档案袋材料的收集上，也要重点关注儿童为自己的成长档案提出合理而有价值的观点。本学年，我们在引导幼儿通过成长档案袋进行自身发展的认知和评价中，梳理建构出儿童视角下档案袋评价的体系。

一、保证档案袋评价内容的形式多样性

探索儿童档案袋内容的呈现形式，思考所呈现的内容是否适宜幼儿、家长、教师进行直观的评价的同时，保证档案袋评价内容的形式多样性，从而有利于保证评价幼儿发展的全面性。

（1）通过年级组教研活动，研讨适合的评价内容，可根据开展的主题活动内容，基于儿童视角，将园内实践探索活动、小组探讨及亲子探究活动等活动路径深入到主题中，留下形式多样的评价内容。

（2）在探索儿童档案袋评价内容时，借助行动研究法，各班、各年级组根据主题、幼儿的兴趣点，开展不同的活动，利用所收集到的材料，开展不同形式的评价活动，评价活动作为“嵌入课程”融合在正常集体活动中，为儿童提供以这个自我评价的机会，让儿童学者自己判断自己的进步，支持和鼓励儿童参与好自己相关的决策与评价。

（3）定期开展子课题阶段小结和反思，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总，将实施时遇到的问题再进行研讨并调整活动内容或方案。

二、分析案例，形成案例研究

根据不同的档案内容，开展不同方式的评价活动，每种方法都会包含多种因素，包括了：是什么、谁、什么时候、在哪里、如何、为什么等，我们借助《3^6岁儿童学习与发展指南》为评价作出有效的理论支持，基于《指南》，我们了解到评价的定义是为了观察、记录幼儿的活动内容和方法过程，也是各种影响幼儿发展的决策的基础，最终我们将对收集的材料的使用情况进行分析、反思，及时调整新的实践方案，并将所有活动，总结出有价值的文字和图片，形成案例研究。

三、现有成长档案存在问题

1.评价主体较为单一，缺少儿童视角

我园在档案袋评价过程中发现评价的主体以幼儿教师为主，缺少儿童视角，通过对教师的访谈发现有以下原因：一方面，教师对幼儿的自我评价与自我反思能力持怀疑态度；另一方面，受传统观念的影响，有些教师认为做好对幼儿的评价是自己的本职工作。在观察的过程中发现在教师对幼儿的评价中，幼儿的外在表现是着重被关注的：如幼儿的画是否符合教师的要求、幼儿的答案是否是教师心目中的既定答案、幼儿今天在园表现得怎么样等等，这样一来幼儿在活动中的思想、态度、个性、情感、创造性表现的火花往往被忽视。

2.幼儿自主能动性不足，需要教师花费大量时间精力

在观察的过程中发现，幼儿由于年纪小，由其小、中班动手能力不足，鲜少能胜任收集作品、制作档案袋的任务。对档案袋的物权意识比较淡薄，在日常的活动中较少能够自主将作品等成长记录形式及时地放进档案袋。因此，大部分收集作品、制作档案袋的工作都需要教师帮忙甚至代劳。而目前我园每班幼儿人数都在25人以上，制作档案袋的工作量非常巨大。

3.评价内容广，建构评价体系耗时长、难度大

评价体系跨年龄段、跨领域，建构出儿童视角下成长档案袋评价的体系需要我们根据《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要》文件要求，结合各年龄段、各班级开展的主题活动，结合每个年龄段幼儿的发展水平，来制定合适的评价体系。每个年龄段至少花一学年时间来实践探索，建构本年龄段幼儿的档案袋评价体系。